在对话教学中，教师不仅面对着具有三分之一确定性和三分之二不确定性的学生，还面对着动态性、灵活性和开放性的对话教学过程。教师要善于选择典型容易生成与交互的对话话题，创设优质的且容易进入与体验的对话教学情境，为学生主动地“说”准备材料，给他们提供能充分表现并能获得相对成功体验的机会，在质疑、思辨、解题中极大地激活学生“说”的愿望，并形成高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞。
1.选择适当的对话教学主题
在对话教学过程中，对话始终包含着三个十分重要的因素——说者、听者、话题，话题是整个对话教学的关键与核心。因此，选择适当的话题是不可或缺的一个重要环节。话题选择是否合适将直接关系到学生参与对话的兴趣，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去，关系到整个对话教学的质量。
在一般情况下，话题有以下三种生成方式：一是由学生自发生成，二是由师生共同产生，三是由教学文本和教师确定。这三种话题生成方式在教学中是交替发生的。为了把握教师预设话题和学生生成话题之间的关系，教师要在不同的情况下有侧重地采取相应的措施，使对话始终处于动态之中。当学生自发生成话题时，教师要“顺”，即教师要顺应学生的需求，为他们提供有关话题所需的资料、时间和空间等。当师生共同生成话题时，教师要“引”，即教师应经常转换角色，将自己的经验与学生的经验融合在一起，注意学生的一言一行，寻找学生的兴趣点和生长点，有选择地从学生的经验、兴趣中引申和扩展出新的、有价值的话题。当教师自己生成话题时，教师要“推”，即教师要在适当的时机对学生进行点拨，借助当时的情景、材料，直接提出话题，把学生的学习兴趣推向较高的层次。教师主动提出话题，关键是要能准确地捕捉到教学中的各种契机，设置科学性、新颖性、综合性、开放性、启发性和人文性的话题，最大限度地激发学生积极思考和主动言说，使他们在投入感情时不知不觉地汲取知识、增长智慧。
2.营造适宜的对话教学环境
教学环境是一个比较宽泛的概念，既包括由课堂教学的一般设施，例如，教室及其中的布置、教具等自然条件和偶然的自然变化构成的物理环境，又包括一定范围内以人际关系为基础形成的班级风气、个人背景等社会性因素构成的教学心理环境。环境是人存在和活动的根基，教学环境状况将极大地影响对话教学的质量和效益。自由和谐的教学心理环境、信息化和生活化的物理环境便是适宜对话教学生长的环境。
教育心理学认为，在自由和谐的教学环境之中的师生大脑皮层处于兴奋状态，教师思路开阔、思维敏捷，授课艺术可以得到最大限度的发挥。处于良好课堂教学环境中的学生，不仅注意力集中、思维敏捷、对提出的问题反应迅速，还能从多方面去搜集组织材料回答问题，从而使思维得到良好的发展。对话教学就是教师和学生充分展示各自的意见、平等交换意见、相互协商、主动进入彼此的内心世界，用心体会并予以共情的理解与接纳的过程。对话教学不仅是标准化的“提问—回答—评价”三段式的互动过程，还是一种师生共同参与，在学生原有知识背景和经验基础上围绕教学内容主题进行的多维对话与交流活动。在学习过程中通过有兴趣的话题，教师用生活化、灵活化的教学方法，激发学生主动参与思考，并引导学生完成对知识和意义的建构以及对学习兴趣的培养。适宜对话教学展开的方法主要包括：探究法、研究性学习法、表现学习、小组活动等。这些方法能打破传统课堂教学中学生被动学习的局面，也能使学生更积极、更主动地参与学习的过程。
3.激发学生对话的意识(www.xing528.com)
从独白教学转换生成对话教学的一个重要条件就是学生对话意识的激发与维持。在对话教学过程中，教师要有张有弛地控制对话的节奏。首先，教师应为学生创设自由发言的氛围和空间，在了解学生需求状况的基础上设计话题，将学生引入充满矛盾和问题的情境，以激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极思考，最大限度地调动学生对话的积极性。其次，教师要为学生铺路搭桥，让学生有言可发。最后，教师要做一个忠实的听众，充分肯定学生参与对话的能力，并以亲切的面容、期待的眼神和鼓励的言辞增强学生主动参与对话的自信，让学生大胆发言；还要尊重学生的个性与想法，不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读，只要他们能自圆其说，就要肯定他们的积极性，鼓励他们质疑问难。
对话教学是对话时代的产物，是对传统教学全方位改造的结果，也是我们不懈的教育追求，具有划时代的意义。
【注释】
[1]庄德勇，张建.享受学习［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2008：113.
[2]姚梅林，王泽荣，吕红梅.从学习理论的变革看有效教学的发展趋势［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2003（5）：22.
[3]余文森.一位教育学教授的听课评课与教学断想［M］.福州：福建教育出版社，2011：59.
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