合作教学的基本要素

合作教学有六个基本要素：一是有共同目标；二是积极的相互依赖；三是个人责任；四是合作技能；五是小组自评；六是混合编组。

1.有共同目标

共同目标是团队存在和发展的必要条件，也是团队成员共同学习的基础。共同目标定向和共谋发展的愿望是联系个体与团队之间利益的纽带。形成共同目标，能增强团队成员的凝聚力和归属感，营造宽松的团队氛围，有利于使个人的心理压力和情绪困扰最小化，有利于促进团队成员之间的相互合作与交流。因此，它是团队合作的内在动机。共同目标的建立能够激发人的深层热情，有利于在团队成员之间形成积极的社会互依关系，同时能够体现团队成员的共同承诺，并在它的指引下发挥个人潜力，促进团队成员的共生、共享、共发展。

2.积极的相互依赖

团队的本质是在团队成员之间建立积极的相互依赖关系。互依性是团队区别于个体集合或小群体的一个重要特征，积极的互依性能够产生良性的互动，没有互依性就不存在合作。积极的相互依赖是在学习主体之间建立起来的一种积极的人际互动关系。当团队成员树立了同舟共济、荣辱与共的意识，把彼此之间的差异作为一种学习资源，相融互补，建立互信互助、相互依赖的关系，对工作和学习中存在的问题开诚布公地进行讨论与对话，并能及时解决各种矛盾和冲突时，才称得上是真正意义上的合作教学。简而言之，积极的相互依赖意味着每个人都要为自己所在小组其他同伴的学习负责。

3.个人责任

所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。合作教学是在个人学习的基础上进行的团队交流与合作，以期共同解决问题，从而达到共同提升的目的。在共同目标的指引下，有明确的责任分工，平等地分配角色，每个成员都承担着各自的职责和任务，这是合作教学的保障。为了鼓励每个成员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。(www.xing528.com)

4.合作技能

导致合作小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致成员不会合作的原因往往不是成员缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法——合作技能。因此，合作技能的掌握对于合作教学的顺利进行至关重要。合作技能作为一种社会性交往能力，并非与生俱来，而是逐渐形成和发展起来的。尤其针对学生，教师应当在传授知识的同时教学生掌握必要的合作技能。好的合作技能对学生的发展具有积极的促进作用，不仅能使学生在小组里学到更多东西，还能使学生与家人、朋友和睦相处，并为其在未来事业上的成功创造条件。

5.小组自评

为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况。这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。为此，在小组自评时应讨论以下内容：一是总结有益的经验；二是分析存在的问题及相关的原因；三是明确发展的方向和目标。

6.混合编组

所谓混合编组，就是指在组建合作小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。合作教学中要求进行混合编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性。混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。