有效教学的基本特征解析

有效教学这一概念的提出首先就意味着并不是所有的教学都是有意义、有价值的，甚至可能存在无效或负效教学。那么，满足哪些条件或具备哪些特征就可算作有效教学？有效教学的特征是指有效教学区别于无效、低效、负效教学和一般教学的外在的、独特的表现和标志。

湖南大学姚利民教授把有效教学的特征归纳为九个方面，包括：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生学习、融洽的师生关系、高效地利用了时间、激励了学生的学习。

浙江海洋大学宋秋前教授认为有效教学的特征有五个：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学的有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。

结合对有效教学概念的界定，我们认为有效教学有如下特征。

1.教学目标明确

有效教学坚持师生的共同发展，其教学目标以学生发展为本。从知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使学生获得知识与基本技能的过程同时成为其学会学习和形成正确价值观的过程。有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

2.教学思路清晰

课堂教学是否有效甚至实现高效，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这个“诱导”的过程就是教学思路在教学过程中的体现。一般而言，学生的学习主要是循着教师的思路进行的。因此，教学思路不只是存在于教师的头脑中、教案里，而应转化为课堂教学活动。只有教师的教学思路清晰，学生的思维才会随之逐渐清晰，学生才能获得思维能力的发展、思维品质的提升。

3.问题设计巧妙

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生深度思考；提问应有一定的开放度，引导学生进行整体、深入的探究性讨论。值得关注的是，在这个多向交流的过程中，教师应珍视学生的提问，并在学生思考的过程中进行提问、引导，才能真正有助于学生的发展。

4.教师讲授有度

教师的讲授在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，讲授要有度。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经据典，讲得太深太难，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。教师应恰当地运用讲授的技巧，时刻考虑学生，以融洽的师生关系为基础，高效地利用时间，激励学生学习。只有遵循了学生的认知发展规律和特点，对学生进行因材施教，才能促进学生对学习内容的理解和吸收，开发学生的潜能，促进学生的发展。(www.xing528.com)

5.预设生成统一

有效教学既是预设的又是动态生成的，是二者的有机统一。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。二者具有互补性。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学是不断变化的动态过程，在教学中，如果完全按照预设进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂会因此变得机械和呆板；反之，如果一味追求课堂上即时的生成，课堂也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。课堂是一个充满活力的生命整体，有效教学只有在充分预设的基础上才能预约课堂的精彩。

6.学生参与度高

学生的参与又称学生的介入，是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的状态变量。参与是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，还是一种状态。有效教学强调，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而促进学生的自主学习，提高教学的有效性。

7.师生关系和谐

师生关系是教学生态的重要组成部分，也是影响课堂教学有效性的重要因素。有效教学关注师生关系的和谐，也就是让师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。

8.师生共同成长

教学过程既是一个教会学生学习的过程，也是一个教会教师教学的过程。因此，有效教学不但要求学生学有收获、学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，并通过理论学习和实践反思不断提升自身的专业水平。而且，课堂教学不仅是实现教学任务、达成教学目标的过程，还是师生共同成长的过程。因此，师生共同成长也是有效教学的题中之义。

有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。“有效教师”的行为特征包括：精心设计教学、高效利用时间、恰当运用资源、及时进行反思。能够从事有效教学的教师在操作层面的反思通常遵循这样一个步骤：我做了什么？我做的事情有效吗？我做的事情合理吗？我还能怎么做？“有效学生”的行为特征包括：定位教学目标明确、把握教学重难点准确、思考问题深入、回答问题踊跃、语言表达流畅。

综上所述，从有效教学的特征中我们不难发现，有效教学是真正体现以学生学习为中心的教学理念。教师是实现“有效教学”的关键因素。在“有效教学”中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”“平等对话者”“行动研究者”等多种角色。教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变，教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变，教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。