在教育领域，一直存在教育理论[17]和教育实践“两张皮”的现象。导致这一现象的直接原因是教育理论研究和教育实践活动的脱节。长期以来，教育理论研究者和教育实践工作者分属不同的群体，都基于自己的立场，自说自话，各行其是，缺乏有效的沟通。“两张皮”现象出现的根本原因在于对教育理论和教育实践本质的误解：一方面无限夸大教育理论的价值和功用，另一方面恣意扭曲教育实践的本质。首先，把教育理论等同于自然科学的理论。一些人倾向于把社会科学归入自然科学的范畴，因此他们竭力采用物理学的方法来研究社会科学，以探求不受时空条件限制的、简单的普遍法则。但社会科学毕竟不同于自然科学。自然科学的理论在一定范围内通常具有确定性，具有较强的可验证性以及过程和结果的可重复性。自然科学的理论与生产生活之间往往存在对应关系，因果联系较为紧密和明显，具有较强的可操作性。而社会科学所研究的对象一般都是非常复杂的，它们多受自然和社会变量的制约，而这些变量之间往往又是彼此相关的、非线性的关系。这些研究对象一般又都具有自我组织、自我创造、自我发展的能力。另外，社会问题或现象的产生往往由偶然的事件引发，具有较强的随机性和模糊性。因此，希望教育理论能像自然科学理论指导生产活动那样指导教育实践是不切实际的。其次，受“工具理性”的影响，教师缺乏实践意识。现代教育深受“工具理性”的影响，膜拜“效率”“标准”，具体表现为许多教师排斥“抽象”的教育理论，热衷于技术、手段、工具、途径和具体方法，乐于做个课程计划的“执行者”。这样，教师在教学过程中就缺乏主动性、创造性，以致失去了自我，沦为教育过程中的工具。这无疑悖逆了教育的本真。这种理论效用的“虚无性”和实践需求的“功利性”，构成了教育理论和教育实践之间的主要矛盾。(www.xing528.com)
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