从重视结果到重视过程：转变焦点优化

受泰勒“目标模式”的影响，传统教学围绕预设目标的实现而展开，关注教学的结果，而忽视教师教的过程和学生学的过程。这种重视结果的教学，无视教师在教的过程中的创造性，把教师当作忠实的“课程计划执行者”；无视学生在学的过程中的情感、体验，把学生当作“存放知识的容器”。同时，还忽视学生能力的发展，以掌握抽象、静态的知识为目标，以结果作为衡量一切的标准和依据，甚至为了结果可以不择手段。因此，重视结果的教学注定了其教学方法选择的局限性，主要以“讲解—接受”为主，片面强调灌输和死记硬背。一些所谓的关于教学方法的变革，也无非是为寻求“多、快、好、省”地记住所学知识罢了，归根到底不过是这种主流教学方法的改良而已。

美国著名心理学家布鲁纳说过：“所谓知识，是过程，不是结果。”斯滕豪斯主张教育的目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不是教育过程的外在结果。在他看来，教学的艺术就是向学生阐明知识的意义，而不是把生硬的结果传授给他们。现代教学理论认为，教学过程不仅是学生掌握知识的过程，也是他们提升能力、发展思维、优化品质的过程。现代教学越来越重视教学过程中知识的创生意义。

我国新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的需要，营造出能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，基础教育课程改革提出的重要目标之一，即改变课程的实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为此，新课程“第一，在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。第二，在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。第三，在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观”^[16]。课程标准还对教学过程、教材编写和学生学习质量的评估做了具体要求。(www.xing528.com)

从重视教学的结果转向重视教学的过程是世界教学发展的必然，但并不是说教学的结果不重要，更不是否定对教学目标的追求。之所以有这样一个提法，主要是由于传统教学过于关注教学的结果，几乎是以关注教学的结果为根本的、唯一的目标。教学过程中，过程和结果都非常重要，都有其自身的价值。因此，这一转变的本质是重视教学的过程，关注教学的结果，而不是一味地重视教学的过程，而无视教学的结果。同样，只重视教学的过程而无视教学的结果也是难以想象的。