国内外外语教学评估的综述研究

本小节将梳理国内外主要的外语教学评估理念和方法，在此基础上，形成适用于我国本土教学实际的教师评估框架。

（一）国外相关研究

国外教学评估，可大致分为两大方面。一是对于教师整体素质和能力的评估，二是集中对教师课堂教学的评估。前者如英格兰在21世纪初建立的统一的视导评估标准^[2]，具体包括教师的学生知识、学科知识、评价知识、有效课堂教学、与家长围绕学习者的有效交流与合作、显著的教学成果（英语、数学等能力的提升）、公正的教学态度（机会均等、关注多元） 以及学习者的主动、多元发展。根据这个标准，表现优秀的教、学、评具有如下特征：

（1）教师拥有所教学科的深层知识与理解。教师使用有效提问，展现对学生思考学科内容路径的理解。他们识别学生的共性错误，给予纠正。

（2）教师非常有效地备课，充分利用教学时间，协调课程资源。他们通过清晰的规则有效协调学生的行为。

（3）教师提供充足的练习时间，向学生传递可靠的知识、理解和技能。他们积极地探索学科内容，不断地要求学生。识别出后进生，给予支持，不让一个学生掉队。

（4）教师检查学生功课理解的系统性与效果，提供清晰、及时的指导。

（5）教师合理地、跨学科地传递阅读、写作、沟通、教学，为所有学生的进步提供必备的技能；语言教师能够高效地处理学生不熟悉的单词。

（6）教师立志提高学生的学业成就。他们鼓励学生努力尝试，认可努力，确保学生在其工作的各方面都引以为豪。教师对学生的学习持有一贯的高期待。

（7）学生喜欢学习中的挑战，敢于面对失败。他们是充满好奇的学习者，运用信息发展、巩固、加深知识、理解和技能。他们在课程中成长，并有计划地把握机会，参与课外活动。

（8）学生渴望知悉如何提升学习能力。他们受益于反馈，阅读和写作得以提升。

（9）(教师）为家长提供清晰、及时的信息，告知他们学生的进步及学生行动与既定标准之间的关系。为家长提供有关“促进学生学习”的指导。

（10）教师善于更新，不用陈词滥调或贬损的语言教学、教育。资源和教学策略体现了对学生多样性的尊重及对学生的综合性理解。

（11）教师按照学校的评估政策为学生提供敏锐的反馈，告诉学生如何改进知识习得、理解。学生有效地利用这些反馈。现实中，学校并非表现出上述所有特征才能被鉴定为“优秀”。

从以上条目中可以看出，这种评估标准不仅包括了对于教师专业知识、职业态度、教学方式等重要方面的考查，也包括对学生学习状态、教师家长关系的考察，较为全面地体现了教学要素。

与此类似，美国于21世纪初也提出了更为浓缩的五个教学标准^[3]：

（1）教师专注于学生和学生的学习。

（2）教师了解自己的专业知识以及如何教授这些知识。

（3）教师负责管理和监督学生的学习。(www.xing528.com)

（4）教师系统地思考他们的教学实践，从经验中学习。

（5）教师是学习共同体中的成员。

美国标准与英国标准不同之处在于最后两条——关注了教师个人成长，强调了教师从反思性实践和社会性实践中提升自己的能力。

国外教学评估的另一大方面聚焦教师的课堂教学，强调采用真实性评价对于教师和教学评估的重要意义。有研究表明^[4]，让教师进行纸笔选择题的测试并不能测出教师的真实水平或者是他们从事有效教学的能力。其中原因是测试中的选择项目与实践中的分析能力或执行能力完全不同。相比之下，实地课堂观察和微格教学（micro teaching）评价法成为教师评价的有效方法。

用于外语课堂观察的PLATO 框架^[5]以有效教学理论为基础，在全面考虑英语语言艺术教学中教师示范、教学策略和文化背景等因素的重要性后开发，包括 4 个模块、13 个维度。

微格教学评价^[6]则是通过评价对象现场上课录像，由专家、同行和自我共同参照录像和确定的评价标准进行教学评价的过程，可以真实地展现教师在实际教学情境下的优点和缺点，最大程度上为被评教师提供具有针对性的反馈，下文将有案例具体介绍。

（二）国内相关研究

近二十年国内教学评估的理论与实践取得了长足的发展。理论层面，有课程形成性评估的理论框架^[7]，强调“确立目标”、“收集学习证据链”以及“给予反馈”和“教学/学习调整”之间的递进关系；也有学者提出了英语课程评价的基本原则^[8]，包括：

（1）评价活动应是评价者与被评价者共同参与、合作协商的过程。

（2）评价应参考多元价值，评价手段应该多元化，并以质性方法为主。

（3）评价的根本功能是服务于教学，其目的是促进教学目标以至整个教育大目标的实现。

而发展性教师评价的基本原则是^[9]：教师评价的目标与学校教学发展相一致；评价内容符合教师专业发展方向；共同协商教师评价的目的；明确教师评价标准；以发展的眼光看待教师评价，并运用多种途径获得教师的评价资料，做好评价记录。

金艳^[10]提出的英语课程评价步骤，则是在理论指导下，为教学评价的具体环节提供了指导。这个完整的评价环节包括：界定评价目的、提出评价问题、设计评价方案、收集评价资料、分析评价数据、解释报告结果、提供咨询意见，共七个步骤。

国内的教学评估实践，是教师发展和学校管理的常规工作，已经在不断的探索中建立了比较稳定的体系。但其作为研究成果，呈现得较少，尤其作为实证研究，明显不足。另外，对于教学评价的认同情况，有研究 ^[11]通过问卷调查，发现对普遍采用的“学生成绩”指标，教师认同度则低至不到3%；对“科研水平及成果”教师认同度不到1%。这说明，国内外语教学评价实践仍需理顺各种关系，真正实现促进教师发展、提升教学质量的目的。

综上所述，

（1）越来越多的教学评估目的为形成性的、促进性的反馈，着重评估过程及评估结果对教学的后效作用。

（2）教学评估是一项由目标出发、受目标指引，系统地收集、解读、分析信息，并提供相应反馈和决策的系统工程。

（3）已有的教学评估结果未能有效使用，使其产生形成性作用。