教师自编考试与教学目标保持一致的原则

我国的中学英语教学，已有较为完备的标准化考试，即由专家出题、具备较好的信度和效度的测试。但是在日常教学过程中，教师需要针对所教班级的实际情况，配合教学内容，自行命制考试题，用于课堂测试或阶段小测。测试的信度和效度要求比标准化测试低，但由于能更好地满足本土需求，更符合自身课堂的教学目标，因此这类考试有其优势。

教师自编考试的首要原则是测试与教学目标保持一致。无论采用客观题还是主观题，需要体现对教学目标内容的考核，要能够检验学生对所要求的目标的掌握程度。

根据教学目标内容，选择适合的考试形式。中学英语的教学目标，包括对语言知识和技能的考核，也包括学生在情感态度、学习策略和文化意识上的考核。对于语言知识技能类测试，适合采用传统的判断题、填空题、选择题、搭配题、简答题以及口语或写作测试等；对于情感态度、学习策略方面的考核，则适合使用观察量表、日志、自评等方式进行；文化意识方面的考核，一方面可以使用问卷和量表，一方面也可以结合在英语知识技能考核，增加考核对学生表达内容方面的文化意识维度。填空题适合考查学生们记忆的具体事实，而要考查学生的思考能力，论述题和写作题则更为有效。

语言知识技能测试的注意事项：

（1）题目清楚而简洁，使用简单的语法，不要出现复合句。

（2）尽量不要使用可能泄露答案或排除答案的表达。如“总是”“从不”“绝不”等词的句子都太绝对，一般是错误的，而使用“有时”“经常”“一般”等词的句子通常是正确的。

（3）不要从课本或者练习册上摘取句子。脱离了语境的句子会发生意思上的变化，这样也会让学生们认为你喜欢死记硬背的学习方法。

（4）不要让正确题目比错误题目长。选择项的长度尽量保持相近。

（5）确保题目考查的是目标考点，不涉及无关紧要的信息。有的题目看上去正确，却因为某个不显眼的单词或词组错误。这种题目具有欺骗性，尽量不要使用。

（6）尽量避免在题干和选项中使用否定（包括not，except，least）或者双重否定。尽量降低题目对于阅读水平的要求，给出简洁的题干和明确的选项。如果题干中需要使用否定词，应把否定词尽可能放到题干末尾。

主观题也可称为论述题，能够让学生有机会用自己的语言来回答问题。主观题通常有两种形式：简答题和详论题。

（1）简答题一般要求学生给出简短的回答或者问题的解决办法，可以在题中使用“为何”“如何”“什么后果”等词，帮助学生把掌握的概念变成合适的答案。

（2）详论题则需要他们用多段文字来作答。这样的问题能有效地检测出学生们分析、综合、评价和解决问题的能力，可以使用“讨论”“解释”“分析”“比较”等词语来考查学生们的思考情况。

（3）主观题的回答需要充足的时间，需要限制一套试题中主观题的数量，并写明答题的时间长度。

（4）要能够使学生对主观题有所选择，确保学生不会因为主观题涉及的话题熟悉程度不同而影响表现。

（5）主观题考试之前，确保学生清楚评分标准。比如拼写和语法要评分、文章结构、创新性和内容都要评分，以及评分比例，都要提前解释清楚。

（6）主观题的出题和评分都是比较耗时费力的过程。题目设计需体现考试的目标，不能产生歧义或误解；涉及的话题范围应适合学生的认知水平。

主观题的评分虽没有标准答案，为保证主观题的信度和效度，可参照以下方式进行给分：

（1）提前为主观题写出一个样本答案，体现出考试目标各个部分的分值。

（2）在评分之前，浏览所有学生的回答，确定一个示范性答案（中等或最好），其他评分参照该答案进行给分。

（3）主观题的卷面设计确保评卷教师在不知道学生姓名的情况下评分。

（4）大规模、高风险测试，采用培训评卷员，统一标准、试评合格之后正式评卷，同一个主观题采用双评，误差小于一个分档，采用平均分；误差大于一个分档，采用三评的形式。

经典案例11

主观题评价^[17]

口语评价

学生两人一组参加考试，主考教师给他们各发一张卡片，用英语分别对学生A和学生B说出下面的指令，然后学生根据指令的要求进行交谈。主考教师不参与讨论，只做成绩评定。

Student A，here is some information about a bookshop.Student B will ask you about this bookshop.Please try to answer his/her questions based on this card.

Student B，you want to buy some books in a bookshop but you don’t know anything about it.Ask Student A some questions about it.

Student A’s card

Student B’ card

点评：

本案例的特点是，学生两人一组以互动的形式参加测试，比较接近现实生活中的语言使用情况。在测试中，主考教师不参与对话有利于反映学生真实的语言表达能力。如果两个学生的水平差异太大，可能会影响他们发挥正常水平，因此建议尽量按照学生水平分组进行测试。

经典案例12

简答型评价^[18](www.xing528.com)

写作评价

点评：

本案例是一道开放的书面表达试题。虽然给出了题目，但学生有较大的自由发挥空间，学生可以根据自己真实的感受和经验进行写作。这样的试题有利于考查学生的构思能力、信息组织能力和语言表达能力。

结语

摆在我们面前的课题，第一是摆正评价在教育中的位置，根本转变评价观点的问题。第二是解决评价改革的基本模式问题。在这个问题上，美国教育学家桑德（O.Sand）立足于“教育人本化”的原理，提示了“今后期待变革的倾向”^[19]：

（1）从作为处罚性的测验改变为引导持续性成长与学习的刺激。

（2）从纸笔测验的评价改变为重点在于观察的、采用多样评价技法的评价。

（3）从记忆中心的评价改变为重点在于创造性与问题意识的评价。

（4）从课程终结式的考试方式的评价改变为持续地合作展开的评价。

（5）从局限于测定狭窄范围能力的评价，改变为广泛综合地测定认知性、情意性、运动技能性等种种能力的评价。

（6）从单纯的教师评价改变为学生自己进行自我评价。

（7）高等院校从片面地规定入学资格的方式，改变为同高中合作开发妥善的评价技巧的评价。

（杨华　北京外国语大学）

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：33.

[2]Black P ，Wiliam D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment Evaluation ＆ Accountability，2009:5.

[3]Black P ，Wiliam D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment Evaluation ＆ Accountability，2009:8.

[4]Reed M，Michaud C.Goal-driven Lesson Planning for Teaching English to Speakers of Other Languages [M].Ann Arbor:The University of Michigan Press，2010:94-95.

[5]阿伦菲尔特，沃特金.100个常用教学技巧［M］.李凤园，刘玉娟，译.北京：教育科学出版社，2009：120-121.

[6]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：218.

[7]罗晓杰，等.高中英语优质课例［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：19.

[8]罗绍茜，等.促进学习：二语教学中的形成性评价［M］.北京：外语教学与研究出版社，2015：142.

[9]佚名.形成性评价实例分析[EB/OL].[2020-6-1].https://wenku.baidu.com/view/b21ff105bed5b9f3f90f1c0f.html.

[10]哈明.教学的革命：创新教育课程设计［M］.罗德荣，译.北京：宇航出版社，2002：70-71.

[11]罗绍茜，等.促进学习：二语教学中的形成性评价［M］.北京：外语教学与研究出版社，2015：142.

[12]罗绍茜，张帅.运用学习档案袋评价，发展学生英语学科核心素养［J］.外语测试与教学，2019（2）：33-40.

[13]罗绍茜，张帅.运用学习档案袋评价，发展学生英语学科核心素养［J］.外语测试与教学，2019（2）：33-40.

[14]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：149.

[15]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：158.

[16]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：150.

[17]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：161-162.

[18]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：157.

[19]钟启泉.课程的逻辑［M］.上海：华东师范大学出版社，2012：315.