本节将介绍初、高中英语评价的目标，形成性评价的概念和基本分类。在此基础上，介绍教学过程中常见的形成性评价案例，并进行点评和讨论。
义务教育《英语课程标准》[1]要求，英语教学需采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。下图可以体现形成性评价和终结性评价之间的差异：
形成性评价自20世纪60年代提出以来，其理论和实践发展迅猛。其中最具影响力的定义为：“课堂中的形成性评价实践就是教师、学习者或其同伴获取学生知识状态的信息，对其解读、用来决策下一步教学，使其比没有获得这个信息的情况下做出的教学决策更好或者是更有理据[2]”。这个定义指出了形成性评价的以下几方面内容：
（1）评价的主体可以是教师、同伴或者学生自己。
（2）评价的目的是为了决策和影响下一步教学，确保下一步教学是建立在评价结果和诊断基础之上。
这个定义把形成性评价作为教学过程的一部分，体现了有效教学的实质——根据学生的需求提供指导和帮助。在定义基础上，研究者指出了形成性评价的5个策略，如下表所示。这5个策略将“学生去哪”——形成性评价的目标和标准作为重要基点，教师和学生分别通过不同的活动，帮助学习者达到目标。
形成性评价的方面[3]
由以上可以看出，形成性评价涉及的方面包括：评价目标、评价主体和评价过程，其中评价过程包括两个缺一不可的程序：“获取信息”和“教学/学习调节”。根据义务教育《英语课程标准》的要求和我国中学英语教学的实际情况，可以将中学英语教学的形成性评价的要素及其关系表示如下：
我国中学英语教学形成性评价要素及其关系
以下将围绕促进学习的形成性评价，分别从教师的即时形成性评价、延时形成性评价、教师的课堂观察以及学生互评、学生自评、档案袋评价几个方面进行介绍。
（一）教师的即时形成性评价
课堂中每时每刻发生的教师提问—回答—反馈的环节，是典型的即时形成性评价的过程。与一般的教学互动不同，这样的问答环节，教师除了具有清晰的互动目标，更重要的是教师在接下来的互动中，利用学生提供的回答，为学生提供有针对性的反馈。这个反馈过程实际上体现了形成性评价中的教学调整。以下课堂对话体现了教师的即时形成性评价过程。
经典案例[4]：
学生如果在目标语言点上犯了错误，教师应该：
（1）马上让学生停下来。
（2）指出错误。
以下说明了教师不同的反馈形式，帮助教师做到这一点：
重述：
教师：What day is today? And what does Luis do today?
学生：Today is Friday.Every Friday Luis go to the bank.
教师：Luis goes to the bank.
显性纠正：
教师：What day is today? And what does Luis do today?
学生：Today is Friday.Every Friday Luis go to the bank.
教师：Not go-goes.
要求澄清：
教师：What day is today? And what does Luis do today?
学生：Today is Friday.Every Friday Luis go to the bank.
教师：Sorry？He what?
引出信息：
教师：What day is today? And what does Luis do today?
学生：Today is Friday.Every Friday Luis go to the bank.
教师：Every Friday Luis…
重述：
教师：What day is today? And what does Luis do today?
学生：Today is Friday.Every Friday Luis go to the bank.
教师：Luis go to the bank?
元语言：
教师：What day is today? And what does Luis do today?
学生：Today is Friday.Every Friday Luis go to the bank.
教师：第三人称单数？
通过这种方式，希望学生在下一轮的表述中能够说出：
Today is Friday.Every Friday Luis goes to the bank.
点评：教师需要确保在关注语言正确性的教学任务中，不断关注学生的语言表现，提出学生的问题。研究表明，显性指出学生的问题，并给予有针对性的纠正，能够极大地促进学生的语言学习。
在纠正性反馈过程中具有选择性。很多情况下，学生语言的错误是多种类型的，数量很多，进行纠正性反馈应遵循以下几个原则：
（1）在没有讲解相关的语言现象之前不纠正任何错误。
（2）进行纠正的过程中，要帮助学生回顾、激活讲解过的语言或技能知识。
（3）只针对当前的语言和技能知识进行纠正性反馈，忽略其他错误。
教师的即时形成性评价是以教师为评价主体的活动，其评价目标可以是语言知识与技能，也可以是学生的情感态度、学习策略或者文化意识。这种评价的优势是灵活性，可以穿插在课堂教学的任何环节，与教学主题紧密结合。因为能够快速获取学生相关方面的理解状态，教师的即时反馈可以充分满足学生的学习需求，从而提高课堂有效性。但是正是由于其灵活性和生成性，可能存在对于评价问题和反馈内容准备不充分的问题，课堂中的即时决策和快速反应对新手教师来说也是一种挑战。
（二）教师的延时形成性评价
延时形成性评价，主要指的是获取信息和教学调解两个环节之间的时间间隔。在上一小节的案例中，两个环节是同时发生的，相隔不过几秒；而延时形成性评价，学生信息的获取和教学反馈之间的间隔，可能是一节课之后，一周之后，甚至是一个学期之后（教师从教学大纲和计划的角度，根据以前学生的评价结果，调整教学）。
经典案例：形成性评价中的延时反馈[5]
教师花数小时给学生的测试评分，但是学生是否认真检查自己的错误？是否能从测试中吸取经验，提高自己后面的学习？以下是几个教师延时形成性评价，即延后的教师反馈策略，帮助学生从评价中获取更多。
第一步：不要在学生的作业本上写分数或者等级，而是给学生具体的反馈。比如“take的过去式是took，注意特殊动词的过去式”。
第二步：根据学生的特点，打印出一个目标页，让学生贴在作业封面或课本封面上，然后让学生每次根据老师的反馈在目标页上记录下他们的目标。如“背诵特殊动词过去式”
第三步：一段学习时间之后，与学生分小组讨论他们的目标，看他们是否清楚为了学习进步自己应该做什么。
第四步：一次正式的课程考试之后，与全班一起讨论考试分数和等级的问题。比如英语写作，语言表现与相应的分数之间的关系。这时候学生不再只是关注分数，而是反思自己的目标以及教师反馈与要求的语言表现之间的关系。
点评：延时反馈：教师反馈是促进学习的评价最为核心的内容。对于学习而言，具有如下特点：
（1）针对性。教师的反馈内容能够针对学生的问题和困难，有的放矢。
（2）选择性。教师在审阅学生作业或测试的过程中，可能会发现学生的诸多问题。教师反馈的重点取决于当前的教学目标和学生最为突出的问题，避免面面俱到。
（3）非评价性。促进学习的教师评价应尽量避免评价和划分等级，而采用描述、激励的方式帮助学生下一步的学习。
（4）促进学生反思和行动。教师反馈应有利于帮助学生树立并清晰表达自己下一步的目标，并为此付诸行动。
（三）同伴评价
外语课堂中的同伴评价旨在让学习者在互评的过程中，理解并分享学习目标和成功标准，激发学生成为彼此的学习资源。中学英语教学中的同伴评估，需由教师引导、创设环境，在极大调动学生主体性和积极性的同时，确保同伴评价能够有助于教学目标的实现。以下同伴评价的经典案例就发生在师生互动的过程当中，整个评价过程，不仅为学生们提供了英语运用的机会，也锻炼了学生的思辨能力，促进了品格培养。
经典案例[6]：
T:Do you think Forest Gump’s success has anything to do with his simpleness? If yes，what can we learn from his simpleness? Let’s have a discussion.
S1:I think yes because he is honest and loyal，which brings him some true friends.
S2:…
…
S3:I think no because if a person is too simple，he will be easily cheated by bad people.
T:It’s an interesting point.The others，do you all agree with her? Show your opinions!
S4:I disagree with her.Being simple is not being stupid.We should learn from simple people to be honest and sincere with others.
S5:I disagree.Even if a simple man comes across bad people，they can be protected with their true friends.
S6:Every coin has two sides.A simple man is faithful to his friends，but he should still learn to protect himself from bad people.
T:I appreciate all your ideas.I’d like to join you by sharing my own idea.Do you want to know it?
Ss:(in chorus) Yes!
教师在屏幕上显示一首关于A simple man的小诗。教师领头朗读，越来越多的学生跟读。到了诗的最后一行，教师等待学生共同说出最后一个字：
T:Being simple is another kind of …
Ss:(in chorus) Wisdom!
点评：这段课堂互动体现了课堂即时形成性评价的过程。其中包括了教师引导下的同伴互评和教师反馈。本课学习的内容是电影《阿甘正传》剧本节选，教学任务之一是对阿甘的性格特点做出自己的评价，并联系个人生活，谈论自己对“单纯是一种智慧”的看法（李箭、周海明2019：201）。本段课堂节选，也体现了通过形成性评价，培养学生的思想品格。
同伴评价不仅可以通过教师设置小组任务、互相检查的方式进行，也可以融合在课堂互动当中。本例中，教师引发的开放性讨论，获取了学生S3与其他人不同的想法。对此，教师在对学生贡献肯定的基础上，进一步引发学生之间的互评。学生通过互评，首先表达了不同意的观点（S5，S6），但是也促使学生们意识到了事物的多面性，如S6提出了比较全面的看法。
同伴评价并不仅仅是学生之间互相评价高低好坏，更是围绕一个话题或问题，展开的平等的、纯粹同龄人视角的观点、想法和建议。这个环节的优点是教师评价不能比拟的：学生的独特视角和对事物的解读，以及由于平等的同伴关系，学生可以真实表达自己的想法，创造了真实的语言使用情景，同时也为教师融合思想品格教育创造了机会。
同伴评价的优点不在于某些同学提供了更为优质的答案，而是在于同伴的发言引发了学生自主的、对事物本质的思考。由于评价过程完全交给学生，没有所谓的“正确答案”，更容易激发学生的参与意识，并且从与同伴的对比和比较中，清楚任务的目标和要求。
（四）学生自评策略
学生自评是以学生作为评价主体、以提高学生的自主学习能力、方法策略能力为目标的形成性评价。随着学生作为学习主体的理念深入人心，学生自评的方法和策略已经逐步融入中学英语教学，成为日常教学不可分割的一部分。以下将从提升语言技能和提升学习策略、情感态度两个方面讨论学生的自评策略。
1.以提升语言技能为目标的学生自评
经典案例1
英语写作自我评价清单[7]
这是高一学生读写课程中的写作清单。阅读和写作的话题是关于文物保护。这个清单是在学生写作第一稿的时候提供给学生的评价工具，能够有效帮助学生监控自己的写作行为，从而有效地落实课堂的读、写目标，学生不至于“信笔由缰”，在创造的同时，更是学习、模仿、训练。
同一份清单也可以在写作完成之后再次使用。学生可以再次凭借该清单，进行第一稿的自我修改，或者评价同伴的初稿。
点评：写作清单的主要内容包括了写作任务的要求，间接地体现了任务目标，对学生从事任务的活动起到规范作用。因此，清单的作用不仅仅是评价学生产品的优劣，更是促进学生清晰目标、自我监控、努力达成目标的过程。清单的制作需注意以下几点：
（1）清晰体现目标要求。以上清单体现了写作的目标要求，包括：
①语言生动。
②内容充实（包括原因及方法）。
③结构连贯。
（2）清单使用的语言应清晰、易懂，学生无须费力揣摩。清单包括的内容应在教学过程中传递给学生，学生可以毫不费力地了解每一个条目的含义和要求，这样才可能结合自己的作品进行判断。以上清单中的第四条“Are all the above and content well linked?”，单凭这个条目来讲，意思并非明了。content具体指哪部分内容？all the above是否也包括了写作的内容？在制作的过程中，教师可把清单更为具体化，每一个条目只关注一个内容。如以上第四条，可以分为两个：
①Are the reasons and ways of protecting the towers well linked?
②Are the sentences and paragraphs well linked?
这样，目标中对于写作内容的连贯性和语言的连贯性就可以通过两个条目体现出来。
当然，清单的制作无须面面俱到。少而精是有效的保证。教师要更加聚焦目标。比如读写课程的重点是语言的生动性，那么对于连贯性的要求可以暂不列入。
经典案例2
词汇掌握程度的自我评价[8]
学生根据每个单元的生词表，对每个单词的掌握程度进行自我评价。如下表所示：
点评：该评价方式简单易行，能够为学生下一步的单词复习提供可靠的依据，比如对于掌握不好的单词着重复习。学生的自我评价可以与教师的课堂听写、作业完成情况等结合起来，以便学生精准判断对不同单词的掌握程度。
2.以提升学习策略和情感态度为目标的学生自评
学生自评的一大优势是对于学习策略、学生情感态度的培养。由于这类教学目标具有高度的个体性，仅仅依靠教师评价或课堂讲解，可能无法真正深入学生内心。与学习策略、情感态度相关的学生自评量表，可以为教师和学生本人提供真实的一手数据，并为后续的指导和反馈提供了可能。
经典案例3
高中英语阅读的学生自评案例[9](www.xing528.com)
教师要求学生阅读短文后，根据上下文推断新单词（画线部分）的词义，并进行下面的评价活动。
Not all memories are sweet.Some people spend all their lives trying to forget bad experiences.Violence and traffic accidents can leave people with terrible physical and emotional scars.Often they relive these experiences in nightmares.Now American researchers think they are close to developing a pill，which will help people forget bad memories.The pill is designed to be taken immediately after a frightening experience.They hope it might reduce，or possibily erase，the eあ ect of painful memories.
学生自评：
（1）遇到生词时，采取__________。
A.查字典 B.根据上下文提供的线索推断词义
C.不懂就算了
（2）在阅读文章时，__________采取根据上下文推断生词的含义。
A.经常 B.有时 C.很少
（3）你是根据上下文提供的__________ 来推断词义。
A.推断 B.经历 C.原因或结果
（4）根据上下文推断词义的技巧能__________（可多选）。
A.加快阅读的速度 B.更好地理解文章 C.提供判断能力
（5）你把这一技巧介绍给__________。
A.自己最要好的同学 B.自己掌握就好 C.需要掌握的同学
点评：该评价案例是在进行英语阅读相关任务之后，对学生的学习策略、方法进行的评价活动。通过完成评价项目，学生可以提升对于语境猜词这个策略的意识，帮助学生未来更加熟练地使用该学习策略。
经典案例4
复习测验策略[10]
针对温故纠错设计，涉及课堂上讲过的内容，是学生自测。老师通过测验从整体上了解班级的学习程度，其要旨不在于评估学习，而在于让学生以一种有趣的、愿意投入的方式复习和澄清学过的知识。
老师要求学生在纸上正确拼写单词“generosity”，当学生开始拼写时，老师在黑板上书写或电子屏幕上显示这个词的正确拼写。学生写完后对照黑板或屏幕检查自己的拼写，如有必要，更正错误。这样每个学生都正确地拼写了这个单词。
无须过多滞延，教师接着说出第二个单词，程序如上。为了避免出现任何学生坐等不动的现象，教师的节奏要快速，希望学生紧跟她的节奏而不是她减缓速度来与学生合拍。这样持续进行写完10个单词。教师让学生连续写下了10个单词并检查了自己的作业。
之后，教师发给学生自评表格，内容包括：
（1）对自己拼写的满意度是多少？1.不满意，2.一般，3.满意
（2）自己更正了多少个单词？
（3）有必要给自己的单词练习表中增加哪些单词？
点评：学生自评的重要条件是：
（1）学生已经学习过相关的知识和技能。
（2）学生掌握评价的原则和标准（或者评价的原则和标准易于学生掌握）。
（3）提供学生反思的机会。
学生自评对于词汇和语言知识的检测是非常有效的。第一，这类知识具有明确的标准答案，学生核对过程中不易出现分歧或误判。第二，记忆类的知识进行学生的自我考核，其结果仅由教师和学生本人知晓，可以比较好地保护学习困难学生的自尊心，为这类学生提供自我激励的可能性。自评过程中，学生的自我反思过程必不可少。对于初、高中学生，明确的自我反思表具有很好的引导作用，能够促使学生自评之后采取合适的学习策略。就以上案例而言，如果教师能够在学生自评和反思之后，定期核查学生的单词练习册或者组织后续的小组词汇互评等活动，则可以进一步巩固自评的效果。
经典案例5
英语写作的学生自评案例
根据高中英语写作教学目标，要求学生就“光盘行动”写一篇150词左右的文章，写作期间要求学生根据以下内容进行自我评价。
A=Always=5 marks U=Usually =3 marks N=Never=0 mark
准备阶段
（1）花时间考虑这次写作任务和方法。
（2）收集和组织材料。
（3）运用各种微型技能如做笔记、阅读、列表等。
（4）考虑文章的整体构思是否达到目标要求。
起草阶段
（1）利用前阶段的材料来启动写作。
（2）花时间去展开某一观点的思路。
（3）迅速流畅地把思路记录在纸上。
（4）有足够的语言知识（语法、词汇）使写作时能注重意思而不是形式。
（5）花时间重阅已写出的部分，以此作为继续写作的契机。
（6）主要是重阅段落和句子层次以上的内容。
（7）懂得如何通过重阅来解决写作问题。
（8）不时重温前阶段的资料以保证不走题。
修改阶段
（1）较少做表面形式的修改。
（2）通过改写将意思表达得更清楚。
（3）注重在思想发展和文章重心方面做有效的改动。
（4）对词汇、句子和篇章等方面做修改。
（5）在修改4过程中注意添加、删略、充实和排序。
（6）多次修改但不影响写作的进度和方向。
（7）修改时不受暂时困惑的影响。
（8）利用修改去发展新内容。
以上的写作过程评价表主要检查学生在写作前、写作时、完成写作后以及整个写作过程中的表现。三部分的评价内容共分二十项，每项都被评为A，总得分是100分；取得85分～100分，是掌握技能的写作者；取得70～84分，是需要加强技能训练的写作者；取得69分以下是缺乏技能写作者。教师根据学生自评的结果给予文字上的评述：对掌握技能的写作者给予肯定和提出更高的要求；对仍需要加强技能训练的写作者和缺乏技能的写作者给予鼓励和提示改善的方法。
点评：这次写作的评价目的不仅仅是学生是否能够写出合格的文章，更重要的是使学生认识到自己在写作过程中能否学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作方面存在的欠缺，调整自己的学习方法和策略。大部分学生有可能结合自己的实际情况在不断练习和反馈中达到课程标准对应的各项能力目标。
经典案例6
促进学生反思的自我评价[11]
学习单元结束之后的学生自我评价，能够促进学生的自我反思，尤其在培养学习策略和态度情感方面，独具优势。如以下两个自我评价，可以帮助学生更好地认识自我，规划自己未来的学习。
情感态度评价
点评：以上两则自我评价，主要针对学生的学习体验、自我反思以及情感态度。学生对这类信息的明确认知，能够帮助学习者更加清楚自己的学习状态，及时调整和规划下一步的学习，培养学生的自主学习能力。以上内容，也是我国中学英语教学的重要目标。
（五）档案袋评价
档案袋评价越来越多地被应用到英语教学实践。就本质而言，档案袋评价是结合了学生自我评价、同伴评价和教师评价的多主体评价模式。其促学机制在于引发反思性学习、同伴互助学习和创造性学习。进行档案袋评价的过程，也培养了学生良好的学习习惯、自主学习意识和团队合作精神。
经典案例7
阅读档案袋[12]
评价目标：通过自行设计阅读档案袋，学生能够：
（1）了解文学体裁这一概念。
（2）养成良好的阅读习惯。
（3）提高批判性思维能力。
（4）分享阅读体验并相互学习。
（5）通过与他人分享阅读过程来提高演讲技巧。
（6）发展创造性（任务给学生提供了创造空间，让他们在设计档案袋和给予反馈的过程中发挥想象力）。
评价对象：高中一年级学生
评价周期：16周
阅读内容：除了在课堂上读到的内容之外，你可能会对其他课外阅读材料感兴趣。鼓励同学们通过阅读不同体裁和题材的材料，丰富阅读体验。具体要求如下：
（1）至少选2篇记叙文。可以选择小说、短篇故事或文学经典等材料类型。如果篇幅过长，也可以节选其中你最喜欢的内容。
（2）至少选1首诗。选择任何你喜欢的诗，篇幅可长可短，尽量保证选取原版材料。
（3）至少选3篇议论文。可以从网上选择自己喜欢的主题或你所关心的最新消息。起初读这种体裁的文章可能有点困难，但随着阅读量的积累，相信你会生成自己的理解。如果你喜欢，也可以放一些相关照片。
本学期结束时，需要完成至少6篇阅读，你可以自行决定每周阅读的内容。同时，教师也会提供一些合理分配阅读时间的建议。
分享阅读体验
你将定期（每4周）与全班同学分享你的阅读体验。在阅读过程中，你可能会遇到一个感人的故事情节或者完全被阅读作品所吸引，今儿想要与其他人分享；你可能会提出一些让你感到困惑的问题，比如质疑作者观点。这些都是值得跟大家分享的内容。
同学们将组成不同的阅读兴趣小组。你需要为组内每一位成员撰写阅读意见反馈，包括他或她阅读过程中的优缺点以及相应建议。分享结束时，每人都会得到各自的意见反馈并相应地调整阅读档案袋的内容。
档案袋的评价标准
（1）内容的完整性（20%）。
阅读内容至少包括2篇记叙文、1首诗、3篇议论文以及相应的阅读体验。你们可以自行组织这些材料的顺序，并确保你不会有所遗漏，必要时请准备一份目录表。
（2）阅读反思的质量（60%）。
阅读档案袋中需要读者的个人反思，以此回顾自己在阅读中的成长过程。
（3）分享阅读体验的参与程度（10%）。
（4）形式的整洁与美观（10%）。
阅读档案袋就像是你的学习伙伴，你可以充分发挥想象力来装饰或点缀它。
写作档案袋[13]
评价目标：通过完成相应的写作任务，学生可以获得英语写作方面的专门知识和技能。具体而言，学生将在写作风格、词汇和语法知识、写作兴趣、持续写作的良好习惯、批判性思维能力和自我反思能力等方面有所进步。
评价对象：高中二年级学生
评价周期：16周
写作档案袋内容：
（1）提供写作档案袋的目录。
（2）列出你认为有利于改善写作的单词、短语和句型，并在你的写作中使用。
（3）写作档案袋的具体内容包括：①本学期的首篇作文、针对写作中的不足进行的反思；②本学期的最佳作文，解释为什么这是最佳作文和你所使用的写作技巧；③选择一种你认为最难写的写作任务，并解释难写的原因以及如何克服写作困难；④对最后一篇作文进行自我评价，将其与本学期的首篇作文进行比较，并反思自己的进步和不足。
（4）对整个学期中的写作进步做一篇总结，包括你学到的写作技巧、取得的进步以及需要改进之处。
同伴编辑（peer editing）
你将定期与同伴进行写作互评、分享学习成果，即每四周抽出时间与同学分享写作心得。在此过程中，所有同学将被分成四组，每个人需要选择一篇值得讨论的作文与小组成员分享。小组成员在此过程中会发表评论并提出建议，目的在于改进写作能力。针对作文中的语法错误、语篇连贯性、中式英语、思想性等，小组成员就如何改进自己的作品发表观点或建议，并在讨论后进行总结。
点评：从以上档案袋评价的案例可以看出，作为一个持续整个学期，甚至学年的评价过程，需要教师的精心设计和引导帮助。档案袋评价根据具体的学习目标，形式和内容可能有所不同，但必要的元素如下：
（1）档案袋评价的目标。该目标需要与教学目标有紧密关联，辅助教学目标和培养目标。
（2）档案袋的内容及要求。教师应在设计之初确定档案袋存放的具体内容和要求，让学生们了解档案袋评价的整个过程。
（3）完善的监督和检查机制。档案袋评价是教师、同伴和学生本人共同参与的过程。定期提交或报告、相应的反馈或交流活动都是确保档案袋评价顺利进展的手段。有些档案袋评价将“分享和参与”列入评分体系，也不失为一种有效的监督机制。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
