探究性学习与德育教育：组织与实施的优化策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出普通高中英语课程具有重要的育人功能。实施普通高中英语课程应以德育为魄，在发展学生英语语言运用能力的过程中帮学生培育中国情怀、坚定文化自信。同时培养学生的国际视野、文化意识、思维品质、人文素养及沟通能力，“要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，坚定文化自信，能够在跨文化交流中坚守中国立场，讲好中国故事，传播中华文化，主动积极地与来自多元文化背景的人们共同构建人类命运共同体”^[14]。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语课程包括：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。其中主题语境涵盖了人与自我、人与社会及人与自然三个方面。所有的语言学习活动都应该在主题语境下进行。主题语境的提出使得德育教育更加明朗清晰，更加有的放矢^[15]。

下文将以笔者执教过的几次教学活动为例，谈一谈如何在英语教学活动中渗透对学生的价值观教育。

（一）依托主题语境激活学生情感

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把人与自我、人与自然以及人与社会这三个层面的主题语境细分为十大主题群，主题群下分为32个小主题，各主题语境之间不是孤立的，而是在内容上相互渗透、相互依存的。主题语境着眼于人类发展的基本问题。引导学生在学习英语的过程中学会科学地认识和发展自我、正确地融入社会、和谐地与生态世界相处。

表11-3以北师大版高中英语教材必修一为例，展示了主题语境是如何在高中英语教材中体现的。

表11-3　教学主题设计

从表11-3可以看出，教材第一单元的主题语境为“人与自我”，旨在激发学生对成长的向往，让学生在成长中反思以形成完善的人格。而后，认识社会、走进社会，第二、三单元的主题语境为“人与社会”，旨在让学生加强社会服务意识、提升人际沟通能力，同时增强学生的文化自信和价值观自信，让其对融入社会充满期待。在必修二中涉及“人与自然”的主题语境，旨在让学生深刻理解和谐社会、生态文明的内涵，强化社会责任。作为教师，应依托主题语境开展教学，在语言教学中渗透价值观教育。

经典案例5

北师大版高中英语教材模块三第九单元围绕交通环境话题展开，倡导绿色出行保护环境，引导学生探讨解决交通拥堵问题的有效途径，落实高中英语课程标准所提倡的学以启迪学以致用的教育目标。对当前北京市雾霾治理、交通环境治理提出积极的借鉴作用。第一课介绍了荷兰阿姆斯特丹的自行车文化、公共自行车的兴衰历史和成功做法。在进行第一课文本解读时教师可以借鉴。教师可以通过从探讨北京的雾霾天气开始向学生介绍，雾霾天气形成的主要原因有工业污染、汽车尾气污染。引导学生关注其中的可控诱因之一汽车污染，引导学生思考如何在生活中减少汽车污染。通过学生对于真实生活的反思导入绿色出行，减少私家车出行，同时引入介绍阿姆斯特丹的自行车文化。在阅读全文时设计理解型和分析型的问题，了解阿姆斯特丹公共自行车的兴衰历史，学习普及公共自行车的先进经验，将目标隐含在问题的回答之中可让学生在回答问题时无意识地实际运用新词汇。学生通过提取分析和概括信息，获取文章结构，学习阿姆斯特丹的先进经验，开阔思维，为输出环节解决实际问题奠定思维基础，同时，通过阅读问题设计引出目标与在新情境中发展语言的能力，为表达个人观点奠定基础。最后通过小组活动设计有效的分析评价应用和创新行为问题，供学生思考回答。以此方式培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。通过自主设计问题，学生打破思维定式，不断发现问题，勇于挑战权威。这样，学生能不断思考发展创新思维。学生在借鉴学习阿姆斯特丹先进经验的基础上，以小组为单位思考，解决北京市公共自行车发展存在的问题，学生可以明晰问题存在的原因。北京与阿姆斯特丹存在不同，不能盲目照搬其经验。由于北京面积较大，倡导人人骑车上下班、上下学是不现实的。那如何运用公共自行车实现公共交通的无缝对接，是北京亟待解决的交通问题。教师可建议学生超越文本，在学习阿姆斯特丹先进经验的基础上，进一步拓展思路，从政府、自行车厂、学生等多个角度思考问题，创造性地提出普及公共自行车的建议。最后，学生以小组为单位，提交解决问题的方案，进行汇报。通过小组合作学习，学生集思广益，有利于培养学生的团队合作精神。在讨论和回答问题中又巩固复习了目标、迁移了新知识。英语阅读教学应该基于学生的真实生活和已有的背景知识，通过有效的问题设计引导学生分析现实生活中的问题，提出解决问题的方案，以此发展学生的思维品质从而提高阅读教学的有效性。

评价：

问题是探究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在探究性学习活动中，教师只是指导者，一般不提供一篇教材让学生阅读、理解和记忆，而是呈现一个需要学习探究的问题。问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景而引出，也可以直接由教师提出，还可以指导学生自己发现和提出。在探究性学习中，问题一般是来自学生生活中，内容非常广泛，可以是现有的教材，可以是各种教育资源。由于学生学习的途径和方法不同，最后的内容和形式也不同，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中^[16]。

经典案例6

在以上教材的第六单元Unit 6 Lesson 1 Chinese Paper Cuts的第二课时是语法课——定语从句，但因为本课所设计的主题语境是“人与社会”，所以教师将本课的教学目标设定为这节课后学生将能够：

（1）恰当地使用定语从句谈论中国剪纸（use relative clauses properly to talk about Chinese paper cuts）。

（2）欣赏我国传统文化之美（appreciate the beauty of our traditional culture）。

这样的教学目标不仅突出了对语言知识和语言技能的要求，也涉及对学生情感态度的德育教育：用英语讲好中国故事。

（二）巧设活动提升学生人格品质

主题语境基于对主题意义的探究，以解决问题为目的。特定的主题语境不仅承载着文化信息、语法知识等内容，还包含发展学生道德品质的关键点。在高中英语教学中，教师可以设置一条逻辑性强、情境性强的教学活动，激活主题语境所承载的信息，发展学生的道德品质。

比如在高中Module 1 Unit 6 Lesson 1 Chinese Paper Cuts的语法操练环节，由于本课的教学目标，一是让学生学会恰当地使用定语从句谈论剪纸，二是能够欣赏中国传统文化之美，这就既需要语法练习，又需要对文本进行扩展，展示更多传统文化。如何展示，在语法课中就需要在每一道题目上下功夫，紧紧围绕主题语境。

Step 1.完成句子，精选剪纸图片，感受剪纸之美

如：The museum _______ roof looks like a huge paper cut attracts many visitors.

Step 2.连词造句，中国剪纸文化渗透其中 use to…; celebrate weddings

学生根据图片和提示词造出这样的句子：Double happiness is a Chinese character that is used to celebrate weddings.

Step 3.看图造句，学生根据图片造句：The old woman is putting up a paper cut that/which shows a rooster.(https://www.xing528.com)

Step 4.修改篇章，教师给出剪纸图片和一篇短文，告诉学生这是老师自己很喜欢的一副剪纸，并且进行介绍：

I like the paper cut.The paper cut’s name is“Returning to Mother’s Home”.The paper cut shows a newly married woman.The woman is on her way to her parents’ home.Her husband is pushing the carriage.He decorates the carriage beautifully.The woman is sitting in the carriage.She has a sweet smile.I can feel the happiness and love between the young couple.

教师先让学生阅读这篇文章，感觉如何，学生会体会，文章有些啰唆，那怎样修改，学生说可以用定语从句，这时教师提出更高的要求：只在必要的地方改用定语从句，不要滥用。完成后进行分享，有同学必然会改动过大，比如有一位同学把短文改成了这样：The paper cut shows a newly married woman who is on her way to her parents’ home with her husband who is pushing the carriage that he decorates the carriage beautifully.出现这样的问题时正好可以教给学生如何恰当使用定语从句。教师问大家觉得这样的改动好吗？学生说感觉不好，使一个句子过于冗长了，那教师追问，如何改动更好呢，有的同学思考之后给出这样的答案：I like the paper cut whose name is“Returning to Mother’s Home”.The paper cut shows a newly married woman who is on her way to her parents’ home.Her husband is pushing the carriage that he decorates beautifully.The woman who has a sweet smile is sitting in the carriage.I can feel the happiness and love between the young couple.

这样，在操练语法阶段，从最简单的关系代词的练习入手，进而到连词成句和看图造句的句子层面的练习，最后通过语篇改造进行语篇层面的练习，操练从词到句再到语篇，层层递进，而每一道题都始终遵循同一主题，即中国剪纸这一传统文化，配合精美图片展示中国自古至今剪纸的发展和剪纸在建筑、服装、设计等领域的广泛应用。教师有意设计的这些有意义的练习完成了教学目标——教会学生如何恰当地使用定语从句谈论剪纸，同时让学生在情感态度上体会到了中国传统剪纸艺术在现代文明散发出新的光彩，增强了学生的学习动机，起到了更好的练习效果。

（三）搭建平台展示学生探究能力

相比于说教、奖惩等传统的德育方法，在主题语境渗透价值观教育，更能让中学生接受，教师可依据学生在主题语境下的所说所感，加以适时引导，让学生潜移默化地进行内省。

经典案例7

北师大版 Module 6 Unit 23 Lesson 1 Living in a Community课文的主题Living in a Community，教师引导学生思考What is a community? 学生回答：社区。教师给出community 的定义：A community is a group of people living in the same area.从而引导学生再次思考community 的内涵和外延。然后教师进一步引导学生思考：What communities are we in? 学生答出：We are in a family community，school community，neighborhood community，and a city community，a country community，even in a world community.

课前讨论只用了一个问题，就把学生的思路带入了主题语境中。导入活动奠定了本课学习的深度：冲突不仅发生在邻里之间，也会发生在城与城之间、国与国之间。学生在进入阅读前，会带着关于community的真正意义的思考寻求答案。带学生分析了两篇关于社区邻里冲突的新闻故事后，教师引导学生思考以下三个问题：What causes the confl icts in the two passages? What are your suggestions? How should we solve the confl ict in reality?

然后学生两人一组介绍曾发生在自己身上的一次冲突，对方可给出建议或评价。学生需要互评在对方的介绍中是否介绍到了冲突的主要要素。

最后教师总结，并分享自己对于community的理解：

Communicate eあ ectively

Oあ er consideration

Melt the“ice”

Make friends

Understand each other

Near our hearts

In harmonious community

Together we can

You and me

引起学生的共鸣与思考，在主题语境下，渗透对学生的德育教育。

评价：

新课标提出，英语教育必须帮助学生形成进入未来世界所需要的全球意识和胜任力，即帮助学生在学习和掌握外语知识、语用能力的同时，形成构建人类命运共同体所需要的情感、态度和价值观，发展全球胜任力。这种胜任力不仅仅是语言沟通能力，更重要的是我们的学生应该发展从多个角度审视、分析、理解、评判并积极回应全球和跨文化议题的能力和态度，如气候问题、难民问题、贫困问题、环境问题、资源问题、跨国犯罪问题、可持续性发展问题；应该了解不同观念产生的历史地理原因和社会文化原因，理解差异性对认知能力以及多元认知策略产生的影响，尊重基于历史社会原因的人们的多元价值观念，发展与不同文化背景的人进行开放、恰当、有效互动的人文交流与合作的胜任力^[17]。

在外语教育中融入全球胜任力的培养和发展，这是时代赋予外语教育工作者的重要使命。一个民族的语言承载着这个民族的文化传统和思维方式。学习和运用不同的语言，不仅可以满足交际的需要，还能更好地理解不同地区人们的生活方式、思维方式和文化传统，可以了解不同文化的差异性，理解人类的多元思维模式，客观理性地看待世界，增强对不同民族的理解、尊重、包容和沟通，有利于我们立足中国看世界，站在世界看中国。对国家来说，加强国民外语能力建设、国家外语能力建设和国防外语能力建设，有利于国家参与国际事务和国际竞争，加强国际传播能力建设，构建对外话语体系，传播好中国声音，讲好中国故事。

在中学英语教学中，教师需要践行英语学习活动观，充分发挥主题语境传承知识、发展能力的作用，培养学生的英语学科核心素养，在英语教学活动中渗透德育教育。