通过思维导图建立语法树的优化教学方法

教学方法1：巧用思维导图

思维导图（Mind Map）是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图图文并重，把各级主题的关系用层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图是一种将思维形象化的方法。中学生学习的英语词汇和语法知识显得抽象，不利于学生记忆和内化。如果将词汇和语法各个知识点彼此间的联系用思维导图展示出来，把抽象内容形象化，让学生一目了然，会大大降低知识的遗忘率。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，在学习英语的过程中，每一种进入学生大脑的词条或语法现象，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出无数的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出更多的关节点，呈现出放射性立体结构。

经典案例1

思维导图建立词汇网，联想记忆单词减少遗忘

当学生学到音乐（Music）这一章的时候，让学生用思维导图的形式整理音乐相关的词汇。比如：以Music为中心主题，建立一个链接复习各种音乐种类的英语单词。并以Music为基础，联想Musician，然后，以此为基础建立另外一个链接，复习各类音乐工作人员的英语单词。之后，以-ian(表示人的名词后缀）为联想点，建立一个链接，复习更多以-ian为后缀的名词。

［案例分析］

这样的一个简单的思维导图，让学生把音乐相关的单词一次性复习和巩固。如果学生仅仅用词汇表孤立地一个一个地记单词，那么遗忘率势必很高，让学生词汇学习的挫败感很强。如果学生用这样的思维导图，将词汇根据彼此间的联系，连成一串一串的词汇。由于相邻的两个链接间有紧密的逻辑链，即便学生对词汇有所遗忘，但记忆逻辑链也会帮助学生回忆起彼此相关的词汇^[2]。

经典案例2

用思维导图建立“语法树”^[3]，帮助学生形成语法系统感，加深语法理解

动词以及与动词相关的语法现象都是学生学习和复习的难点。学生在学习各个语法现象的过程中，看似都是能理解的，并且专项学完后的检测也都看似掌握得不错，但一旦涉及语法综合运用，学生就漏洞百出了。鉴于此，笔者设计了一个基于动词的简单语法思维导图，形成一棵语法树，以动词为“树根”，以简单句的谓语动词为“树干”，并以简单句的时态、语态、语气为“树冠”，最后衍生出从句和非谓语等“侧枝”。这个思维导图看似简单，但将英语语法的最核心的绝大部分语法现象都涵盖其中。

这个思维导图不详尽，是笔者刻意为之。这不是思维导图显技，而是一个语法教学方法，起到抛砖引玉的作用。让学生以此为基础，发挥自己的想象，通过通读语法书相关章节，将这棵树的所有“枝叶”都补齐，于是，在一段时候后，教师收到了各种特色的语法树。

英语单词根据词性分为名词、动词、形容词和副词等。其中动词又分为实义动词、情态动词、助动词和系动词等。在五种基本句型中，谓语动词或系动词是每个简单句必须具备的句子成分。而且，谓语动词的时态、语态、语气以及非谓语动词都是广大中学生学习的难点。究其原因还是英语和母语差异导致的。汉语没有时态，没有非谓语概念，虽有被字句，但没有被动语态，虚拟语气也不是用语言形式变化表现的。这些语言的巨大差异让学生对这些语法现象理解难，掌握更是难。但利用思维导图的表格形式，就可以让学生理解动词的时间（过去、现在和将来）以及动词的状态（进行、一般、完成等），因为将时间和状态进行排列组合，就形成了各种时态。

时态简表

续表

以此类推，将动词的语态、语气、非谓语等，分别做一个较为详细的思维导图，合并在一起就让语法树枝繁叶茂了。学生在绘制这样的语法树的过程中，深刻理解了语法现象彼此间的联系，达到深度理解语法现象的效果，是复习和巩固语法知识非常好的方法。

［案例分析］

英语语法学习中几乎所有难点都集中在与动词相关的语法现象上，比如时态、语态、语气、非谓语、主谓一致等。所有英语教材对语法学习的设计都是先易后难，循序渐进的，但这样分专项，一次一个语法现象地呈现虽然符合学生的认知规律，对学生的理解有帮助，也让语法教学更可操作。然而，这样的语法教学导致学生语法学习的反复性，即学了忘，忘了学，再学再忘，久而久之，伤害学生的积极性和自信心。因此在复习阶段，将语法用思维导图的形式串联起来，把彼此间的关系用形象的树体现出来，让语法一目了然，让学生顿悟，从此让语法学习不再是背诵枯燥的语法规则，而是在理解的基础上运用语法，这样才能让语法的复习和掌握事半功倍。

［教师评语］

我也了解一些思维导图在外语教学中的运用，也看过很多思维导图。但没有想到思维答题在词汇和语法学习上能如此简单而深刻，从学生的反应可以看出学生乐在其中，根本没有觉得语法学习枯燥。我在看到您的简单版的“语法树”的时候，我几乎可以想象出一棵完整的枝繁叶茂的“语法树”，这太妙了。

——高老师

教学方法2：分门别类，专项突破词汇语法

孤立的知识点总是容易被遗忘的。将同样类别的词汇放在一起复习，既可以降低遗忘率，也可以解决口语或写作中词穷的问题。同类词汇放到一起记忆，那么在运用过程中想表达某个词汇且想不起来的时候，可以用同类词汇替换，但只有学习或复习的过程中是分类记忆的才会比较容易想到。

同样，语法学习过程中也需要巧妙使用分类法，把相同相似的语法现象放在一起，即降低理解难度，提高记忆效果。也可以在运用的过程中有更多的灵活度。

经典案例3

分类记单词，降低遗忘率

词汇根据其词性不同，复习所采用的方式也各自不同。在复习名词的时候，有一个很有效的方法就是分类记忆。笔者曾让所授班级学生将一个学期所学的所有名词根据其语义相关性分类汇总。学生将词汇分为动物、植物等，并进而分为更为具体的鸟类、野生动物、哺乳动物、两栖动物等。在这个过程中，学生需要反复阅读、前后对比，思考词义相关性，在整理的过程中，无形中掌握了所整理的词汇。

例如，学生在复习学校相关名词表述的时候，对学生、校长、教师等进行了如下分类，并用表格展示出来，各组词汇间的联系和区别也一目了然，达到了非常好的复习巩固的效果。

“师、生”相关词汇分类

［案例分析］

学生在学习这些名词的时候，并不是在一课中学，也不是在一个单元中学习的。而且，教材词汇表是用中英对照的形式展示的。对学生而言，这些词汇都是孤立的，对学生的复习造成了较大压力。但在复习过程中，在教师引领下，把分散在不同章节和单元的同类名词汇总到一起，这个汇总过程是一个反复并带有目的性的阅读，本身就是非常有效的词汇记忆方法。这个方法比死记硬背中英对照词汇表要有效得多。而且，总结后的成品展现在学生面前的时候，各个词汇间的联系和相关性也直观地展现出来了，比如：学生从小学生、中学生、大学生各个年级的不同表达，到小学、中学、大学校长对应写出来。学生在复习的时候通过横向纵向对比，借助各个单词间的相关性，让这个类别的名词掌握起来容易多了。

经典案例4

代词“聚会”，一个都不能少

英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为人称代词、物主代词、指示代词、自身代词、相互代词、疑问代词、关系代词和不定代词八种。代词是词汇和语法学习中非常重要的一个知识点，但学生从起始年级最开始的人称代词到高年级的关系代词和疑问代词的学习时间跨度太大，知识点间的时间间隔太久，很多同学到了高年级都不知道关系代词其实也是代词这个概念，完全将其割裂开来，因此感觉定语从句非常难学。事实上，如果将所有代词分类整理，一次性复习，反倒让学生感觉通透。

代词分类汇总

在这个基础上可以对每个类别的代词进行更为深入的语法学习，比如关系代词。

主语从句关系代词汇总

续表

［案例分析］

当学生将所有代词都汇集在一起的时候，会对代词这个概念有更深刻的理解。通过对比八个类别的代词的相似和不同，让学生理解代词的功能。比如，这样分类汇总后，学生感叹“原来关系代词就是给主句和从句建立关系的代词”。暂且不论学生这句话到底是否严谨，但在学生喊出这句话的时候，充分体现出这个分类汇总给学生的代词学习起到了非常好的作用，打通了各个不同类别代词的整体理解，这毫无疑问是学生语法复习非常好的方法。

学习定语从句关键是学习关系代词在语境中的运用。笔者曾要求学生将关系代词分类汇总后，又进而让学生将每个关系代词找一个典型例句，并将关系代词居中对齐排列。学生将所有例句分类在一张纸上，在通读所有典型例句的时候，对定语从句和关系代词的使用有一种基于归纳法上的顿悟，让学生语法学习的成就感倍增，自然也就激发了学生学习语法的积极性。

［教师评语］

您引导学生进行的分类记单词，具有非常强的操作性和推广性。这让学生的词汇学习不是被动的死记硬背，而是一种主动的思考和整理。让词汇学习变成一个思维过程和能力形成的过程。其效果也令人惊叹！

定语从句一直都是我教学中的一个难点，不曾想您这么处理后，这个难点迎刃而解。看到学生那个关系代词居中对齐的分类例句的时候，我自己都有一种顿悟的感觉！我一定要在我的班级进行推广！

——祝老师

教学方法3：激发原动力，在趣味学习过程中掌握词汇语法

兴趣是最好的老师，对于英语词汇和语法这样需要长期投入且容易形成挫败感的学习内容，更需要激发学生的学习兴趣。只有学生感兴趣，或者学习过程有趣才能确保学生持续学习下去，并在快乐的学习过程中逐渐学会词汇并掌握语法知识点。

经典案例5

谐音记忆，秒杀与汉语“共有”的单词

外语学习的难点经常体现在外语与母语差异比较大的地方，但很多时候，外语和母语有相似的地方，而这些相似的地方就是外语学习比较好的切入点。汉语中有很多外来词，而这些外来词很多是用音译方式进入汉语的，也就是说这些外来词保留了它的发音。因此，用好这些发音的相似性，可以快速掌握这些外来词^[4]。(www.xing528.com)

例如：

外来词谐音记忆

［案例分析］

单词记忆很重要的一个环节就是记住其发音和语义，外来词的发音和语义可以绑定记忆。这样的单词，因为学生有了汉语词汇和短语的背景知识，因此会在看到英语拼写和读起发音的时候，有恍然大悟的感觉，也会感觉很有趣，更重要的是，这样的单词可以一次性达到较好的记忆效果。如果集中记忆，可以让学生的基础词汇量有一个比较大的提升，对学生外语学习信心有很大程度的提升。

经典案例6

英语歌曲学语法，唱着唱着就会了

语法学习是学生最为头疼的部分，是典型的“高投入低产出”，而且因为学习语法很枯燥，很容易让学生产生挫败感。因此，让语法学习有趣、有效是语法教学的关键所在。而突破这个关键点的契机在英语歌曲，无论学生对英语学习是否感兴趣，英语歌曲总是很受学生欢迎。利用英语歌曲来学习或内化语法便成了一个很好的英语学习活动^[5]。

例如：英语歌曲Breathless（演唱者Shayne ward）是一首非常受欢迎的英语歌曲。这首歌的歌词中有多处条件状语从句和虚拟语气，是学习虚拟语气非常好的素材。

if our love was a fairy tale若你我的爱是个童话

I would charge in and rescue you我就会不顾一切地去挽救你

on a yacht baby we would sail 乘条小船我们将为爱出发

to an island where we'd say I do 漂到某个岛屿后就举办婚礼

and if we had babies they would look like you若我们有了儿女，每一个面孔都会随你

it'd be so beautiful if that came true如能实现，这生活该有多美丽

……

and if our love was a story book若你我的爱是本故事

we would meet on the very fi rst page刚翻到扉页我们就已经相遇

the last chapter would be about 而最后一章讲的则是

how I’m thankful for the life we’ve made我们谱写的生活如何令我感动不已

and if we had babies they would have your eyes若我们有了儿女，每一双眼睛都会随你

I would fall deeper watching you give life我会深情地望着你如何赋予新生

……

［案例分析］

通过学唱这首歌，学生会快速形成语感，并记住虚拟语气的句型和其中从句的时态。在学会这首歌的旋律后，可以让学生进行歌词仿写，也就是变相让学生造句。这也是一个趣味性较强的语法学习和内化活动。

像这样含有典型语法现象的歌曲还有很多，利用中学生爱学爱唱歌曲的特点，让学生在娱乐中学会英语语法，这样看似枯燥的语言学习活动就变得有趣、有效了。

［教师评语］

英语歌曲和语法看似风马牛不相及，我也从来没有想到用歌曲来教英语语法。看到学生那么快乐地学唱，他们大概忘记了他们在学习语法。看到同学们编写歌词，体现出的语法运用能力也让人惊喜。

——刘老师

教学方法4：聚焦意义，轻松掌握语言形式

很多学生在学习词汇的时候采用中英对译的方法，辅以字母拼写的死记硬背法，对语法的学习也花了很多时间和精力背诵语法规则和条框。这样的学习更多关注了语言的形式而忽略了语言的意义。换句话说就是没有真正地懂得词汇的含义，包括为什么这么拼写、为什么是这个含义、有什么构词规律等。而对语法也没有真正理解其语境中的运用，换了语境就可能不再理解。因此，在复习和掌握词汇语法知识的时候，非常有必要扭转这样的学习方式带来的弊端。需要学生聚焦意义，在理解的基础上掌握语言形式。

新课程标准倡导英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体，因为语法形式的准确并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生的实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力^[6]。

经典案例7

用语境巩固词汇，在用中学，在学中用

所谓语境，就是单词所在的上下文。这个语境可以是指一句话或者一段文字甚至是一个篇章。无论语境大小，都是有完整语义群的文字集合体。学生通过理解句子、段落或篇章，通过上下文来掌握词汇。

例如，在初中英语词汇中，学生对invent、inventor、invention等词汇形式因其学习和记忆方式的局限导致不能准确区分。但如果将这几个单词放入一句话中A great inventor invented a great invention.那么学生对单词的不同形式就可以通过上下文进行区别，并从理解单句语义的角度掌握这几个单词。

又如，学生对agree on、agree with、agree to等短语采用了死记硬背法，这样到了运用的时候依然发现不会用，主要原因是没有真正地理解。不如让学生把这几个短语放到一句话中，如：Tom is my best friends，we always agree with each other，he agrees on what I said，and he agrees to do what I ask him to do.通过一个语境的理解和对比，学生更容易归纳出短语使用的差异，结合他们所学的知识，达到巩固和掌握词汇使用的目的。

［案例分析］

根据高中英语新课程标准的要求，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。将词汇放到语境中去理解其语义，才能形成持久的印象，并在不断使用的过程中内化成自己的词汇量。

经典案例8

用好语料库学语法，在语境中理解语法

用演绎法学习语法学生更多关注的是语法规则或语言形式。要想真正意义上理解和掌握语法，还是需要使用归纳法。通过先让学生接触大量含有某个语法结构的典型的、有意义的语言材料，引导学生自己去观察、发现、提取、加工，进而从中总结、归纳出语法规则。

高中语法学习中一个很重要的语法点就是定语从句。在定语从句中什么情况下使用which，什么情况下使用that，在这个语法现象上，很多老师会花大量时间讲解。这些讲解看似很清楚明白，但是，学生听得是一头雾水。即便是“听懂”了的学生，在实际使用过程中还是会出错。面对这样的情况，不如直接使用语料库。操作非常简单，使用在线语料库（例如：https://www.english-corpora.org/coca）输入关键词that、which，就会分别查到如下图所示的例句。学生通过阅读并对比这些例句，会归纳总结出这两个词作为定语从句关系代词的用法和差异。这个过程更加深入，更加有意义，也更加有效。

［案例分析］

语料库是外语学习非常实用的工具。学生在阅读语料库提供的真实语境的过程中，会通过这些语境所传递的语义进行归纳总结，进而深入理解语法规则^[7]。正如上图所示，当学生读完that、which两个词语料库中呈现的部分例句的时候，他们能从形式、语义等角度来理解二者差异。如果仅仅告知其语法规则，比如“that不能用于非限定性定语从句”这样抽象的语法术语会增加学生外语学习的负担，甚至会因为其晦涩难懂而让不少学生望而却步。

而且，语料库的使用不只是具体的例句查询。当学生学会了或习惯了使用语料库，就会形成一种语言学习的能力，当遇到新的词汇或语法困难的时候，他们可以借助语料库这个工具来解决新的问题。

［教师评语］

语料库是我大学学会并使用的一个语言学习工具，我没有想到可以用到中学英语教学中去。很多时候，我会担心，这么专业的工具，对中学生来说会不会太难。看到您课上使用的情况，看到学生精彩的表现，我突然意识到我低估了学生。学生的潜能远远超出我们的想象。从您的课上，我意识到学生能飞多高，取决于我们对他们的期许有多高。我们很多时候因为担心限制了学生的发展，阻碍了学生潜能的发挥，这非常遗憾。

——李老师