有效的互动总结策略优化指南

（一）快速问答策略

说明：教师可以快速地针对所学内容对学生进行提问，学生可以个体回答，也可以以组为单位进行回答。

目的：通过快速问答教师可以迅速掌握学生学习效果，学生也可以在回答问题的过程中发现自己对关键知识点的理解是否还存在问题。

学生在完成一节课的学习内容后，需要对所学内容进行回顾以便加深对所学知识的印象。快速问答是一个很有挑战性同时也可以很有趣味性的活动，它可以让学生在回答问题的过程中加深对关键问题的理解。

经典案例4

案例1（初中）

在通过对话或短篇阅读学习交通工具之后，教师可以对学生进行快速问答。教师：How do you go to school?

学生：I ride my bike.

教师：How does Mary go to school?

学生：She usually takes the bus.

教师：How do your parents go to work?

学生：They take subway.

案例2（高中）

在学习完虚拟语气之后，教师和学生可以进行这样的快速问答。

教师：我们什么时候会用到虚拟语气？

学生：当说话者用来表示假设或难以实现的情况时。

教师：如果表示对现在的虚拟句子结构是什么样子的？可以举个例子吗？

学生：If I were you，I would take an umbrella.

教师：What would you do if you didn’t have enough money to buy your favorite book?

学生：I would borrow some money from Tom if I didn’t have enough money.

教师：If Tom didn’t lend you the money，what would you do?

学生：I would fi nd a part-time job to earn it.

提问的问题根据所学内容而来，提问和回答的形式可以多样。教师可以单独提问某个同学，也可以提问某个小组，或者把班级分成不同的组，提问之后让学生进行抢答。抢答会激起学生更高的参与兴趣，让提问和回答变得更有意思。

（二）“焦点访谈”策略

说明：教师让学生两个人一组针对重点难点进行课堂采访，即通过一问一答的讨论对新知识进行回顾探究。

目的：让学生回顾并总结课堂内容要点，并对难点进行反思消化。

知识在被掌握前都需要被内化。内化（Internalization）是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。当学生在学习新的知识时需要将所学的知识和观点与已有知识和观点进行结合，从而形成新的知识体系。而在新的体系形成之前，学生需要通过各种方式将所学知识进行内化。课堂结束之前，学生间或学生与教师间对某一知识点的讨论可以帮助学生将所学知识进行内化、吸收。

经典案例5

案例1（初中）

人教版八年级下册第一单元在讲完阅读和语法后，教师可以让学生进行访谈，说一说本节课所学习的内容要点和难点。

学生一：今天我们学习了如何处理一些突发状况并且对所发生的情况提出建议。你还记得我们可以如何提出建议吗？

学生二：记得。我们学习了使用should对发生的情况提建议。

学生一：如果我们的手指被扎破了应该怎么办呢？（What should we do if our fi ngers are bleeding?）

学生二：我们应该缠上绷带。（We should put a bandage on it.）

学生一：你还记得如果我们发烧了应该怎么办吗？（What should we do if we have a fever?）

学生二：我们应该测量一下体温然后去医院。（We should take temperature and go to hospital.）

学生一：如果我们体重超重了该怎么办？（What should we do if we are overweight?）

学生二：我们应该多做运动并且多吃蔬菜。（We should do more exercise and eat more vegetables.）

案例 2（高中）

在学习New headway 第四单元的阅读“Good Manners”之后，教师可以让学生对所学内容进行访谈。

学生一：今天我们学习了不同国家的人的礼仪，你还记得不同国家的人是如何打招呼的吗？

学生二：美国人和加拿大人一般在打招呼的时候会握手，并且他们的眼睛会看着对方。

在亚洲的一些地方，人们在打招呼的时候是没有任何身体接触的。日本人会鞠躬，而泰国人会将双手合十放在胸前。

学生一：不同国家的人在吃东西的时候有什么需要注意的礼仪呢？

学生二：在意大利、西班牙和拉丁美洲，人们会把午餐视为一天中最重要的一餐，午餐可能会持续两三个小时。在英国，人们经常会在中午吃工作餐。在墨西哥和日本，午餐是人们放松和社交的时间。在英国和美国，人们可能边吃早饭边谈工作。

学生一：你还记得职业日本人是如何看待工作的吗？

学生二：职业日本人会把工作后的应酬看作是他们的责任，只要被邀请，他们一般是不会拒绝的。(www.xing528.com)

（三）猜单词策略

说明：让一个学生到教室前面并背对黑板，教师将本节课所学单词显示在黑板上，其他同学用英文去描述或说出它的近义词，在教室前面的学生猜词。

目的：学生可以迅速复习本节课单词，并理解单词的具体含义和用法。

这个策略适用于词汇课。它类似于单词游戏，学生通过此活动可以迅速对课堂所学词汇加深印象，让词汇课变得生动有趣。对于高年级学生，可以要求他们用准确的语言去描述所给单词，对于低年级学生，可以允许他们添加肢体语言来完成任务。

（四）同伴互评策略

说明：让学生组成小组，在组内分享课堂笔记或所学到的知识。

目的：促进学生之间的互相学习和自我反思。

通过与同伴交流学习，学生往往会提高自己对知识的理解^[4](Merrill Harmin with Melanie Toth，2006）。在交流的过程中，学生会看到同伴的优点和不足，而发现别人的优点和不足对促进自己的提高是有很大帮助的。此活动在操作的时候可以有不同形式。比如，在互相分享自己的课堂笔记或总结的时候，其他学生给出自己的评价，如哪些地方好、哪些地方还可以改进。除此之外，通过分享和阅读其他同学的笔记和总结，学生还可以讨论自己在哪些方面可以借鉴和改进。

经典案例6

案例（高中）

学生一：我刚刚看了Mary 和Tom 的课堂笔记，觉得他们两个在知识细节的总结上都非常好。尤其是Tom，他把老师讲的定语从句的例句全都写上了。不过，我觉得他们的笔记可以再系统些，让知识结构呈现得更清晰一些。

学生二：我发现Tina 在记笔记的时候有自己的联想。比如，她在总结定语从句的引导词时还在旁边写上了名词性从句的引导词，并且还进行了对比。

学生三：我觉得我应该向Cherry 学习书写。她的书写整齐、优美，让人看了非常舒服。

学生四：看了David 的总结，我觉得我对这堂课的知识点之间的逻辑关系更清楚了。

不同学生通过这样的分享往往能学到更多的学习方法，同时他们也可以对所学内容做进一步的反思。

（五）设置难题策略

说明：让学生运用所学内容一起解决一个难题。

目的：使学生在解决问题的时候复习课堂知识，进行总结巩固。

一节课在结束之前，如果能让学生用所学知识解决一个难题，这会非常有助于学生灵活运用所学内容，将所学内容在解决问题中进行巩固夯实。当然，题目的类型可以多种多样，可以是测试题，也可以是联系实际的解决问题。

经典案例7

案例1（初中）

人教版英语八年级下册第四单元在学习完关于如何和父母相处以及如何处理家庭矛盾的文章后，教师可以设置一个或让学生说出一个他们所面临的家庭矛盾，然后让所有同学参与讨论，给出当事人有效的建议，帮助他解决问题。学生在分析解决问题的时候会回顾文章所学内容，同时也会激发自己的想法，从而拓展延伸所学内容。这样解决问题会成为对本课内容很好的总结，同时学生也可以在解决问题的同时将所学知识学以致用。

案例2（高中）

在学完一节用英语描述人的外貌、性格、爱好的文章后，教师可以让学生通过解决问题来巩固课堂所学的单词和表达。

教师：我们已经通过学习“我的小姨艾米莉”初步掌握了一些描写人物外貌、性格以及爱好的词语。从文章中我们得知，我的小姨还是单身状态，现在，我将给你们提供另外两个男人的介绍，介绍中同样包括他们的外貌、性格和爱好。请你和你的同伴进行讨论，从中选择一个你认为适合艾米莉的结婚对象的人，并说明理由。

这个题目的设置是让学生们利用所学习的表达并加入自己的分析来解决问题。同学们会对这样的话题很感兴趣，而且，当他们在对人物进行配对的时候会充分利用所学习的语言，从不同人物的外貌、性格、爱好等方面进行分析，而他们分析的过程也就是他们对所学知识的夯实过程。

案例3（高中）

在学完一篇介绍世界各国家庭成员及其关系的文章后，学生们会了解到西方家庭和东方家庭的家庭观念有很大不同，即西方家庭更注重独立自主，而东方家庭更注重家庭成员之间的相互依存和责任。学完课文后，教师可以设置这样一个情形让学生进行讨论：

教师：李先生和玛丽小姐是一对跨国夫妻，但是他们遇到了一个棘手的问题，即李先生的母亲年岁比较大了，李先生想让父母和他们一起居住以便照顾母亲，但是玛丽不能理解，不想和李先生的家人住在一起。假设你是李先生和玛丽的朋友，你会如何劝解他们并帮助他们妥善地解决问题呢？

学生因为刚刚学习了东西方家庭价值观的不同，他们可以利用所学知识对问题进行剖析并提出可能的解决方案。讨论的过程可能会很激烈，因为不同的学生对于东西方的价值观认同也会稍有不同，而他们在激烈的讨论中会进一步理解文化的不同，与此同时也会更全面地看问题，更加准确地抓住问题的实质。

以上题目的设置都可以让学生在解决问题的过程中巩固总结所学习的知识，让课堂总结变得更生动、有效。

（六）教师角色体验策略

说明：让学生结成小组，两个人针对课堂所学习的不同内容像老师一样去给对方进行讲解。

目的：使学生内化所学知识，加深理解。

我们可以通过很多方式学习，比如听、读、看等。而在众多方式中教是一个让学习者对知识掌握程度最大的一个方式。当我们通过感官吸纳知识的时候，知识的输入是被动的。但如果我们将吸纳的知识教给别人，我们便完成了由了解到掌握的飞跃。

经典案例8

案例1（初中）

人教版七年级下册第四单元在学习完学生在学校不应该做的事情后，比如不要上课迟到，不要在楼道里跑，不要在教室里吃东西等学校规则，在进行课堂总结的时候，教师可以让学生结成小组，一个学生可以以教师的角色去“教”另一个学生在校的行为规范。学生在教另一个学生的时候其实是在回顾和巩固所学内容，将知识内化。

案例2（高中）

在进行高三总复习的时候教师需要梳理语法知识点。比如在梳理完定语从句的知识点后，教师可以请学生充当老师的角色，对所学习内容进行要点概括或对其他同学进行重点知识提问。学生在扮演教师对知识进行概括或提问的时候便是对知识的进一步梳理、夯实。这样的总结会让学生对所学内容印象深刻。

（于丽云　北京市第八十中学）

【注释】

[1]许文丽.科学课堂总结的重要性及有效策略研究［J］.教师，2018（9）：64-65.

[2]Scrivener.Classroom Management Techniques[M].Cambridge:Cambridge University Press，2012:285.

[3]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图［M］.卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015：34.

[4]Harmin M，Toth M.Inspiring Active Learning:a Complete Handbook for Today’s Teachers[A].Alexandria:ASCD Publication，2006:288.