课堂时间管理策略，提升教学效率

在进行课堂管理时，时间管理位于突出地位。课堂时间的有效管理可以让上课的进程高效推进，教师和学生可以有效地完成教学目标和学习目标并且避免课堂不必要的拖沓。以下将从教学设计策略、科技手段策略、翻转课堂策略、优化教师用语策略四个方面来阐述对课堂时间的管理。

（一）教学设计策略

教学设计是一门艺术，它按照适当的时间顺序统筹概念性材料，从而引出真正关键的知识、结果或解决方案^[2](Tony wright，2005)。教师在备课的过程中会将本节课的教学目标、教学步骤以及时间规划做好预案。真正的课堂教学往往以教学计划为依据进行有条不紊的教学活动。有了教学活动的规划，教师可以对课堂的进程有更准确的把握，对将要进行的课堂活动有更科学的设计。当然，教师也会对如何运用技巧来调动学生的积极性有更深入的思考。教学设计可以让教师尤其是新入职的教师对所要进行的课堂组织更有信心。

1.统筹规划策略

说明：教师对课堂的目标、步骤、时间进行提前规划。

目的：有效推动课堂进程，有效利用课堂时间。

上课之前，教师应该对本节课进行提前统筹规划。这个统筹规划会涉及对本节课的教学目标、教学步骤以及各步骤所用时间。因为有了这样的统筹规划，教师可以让教学节奏有条不紊，从而有效推动教学目标的实现。

经典案例1

案例（高中）

续表

从这个教学设计大家可以很清楚地看出课堂的教学步骤及课堂时间规划。从开始的“lead-in”，一步步到最后的“application”，教师对每一个步骤都进行了精细规划，整个上课的流程清清楚楚。这样的教学计划有助于教师把控各个教学环节的时间，从而使整节课的时间得到有效管理。

2.课堂活动设计策略

说明：设计紧凑高效的课堂活动。

目的：提高课堂时间利用效率。

课堂时间管理的有效性很大程度上取决于课堂活动设计的合理和有效上。课堂活动紧凑可以大大提高课堂效率，让学生一步步深入学习，促进课堂生成。在设计课堂活动时，我们要注意活动的层次应该由浅入深，逐层递进。根据布鲁姆教育分类理论，教育目标从简单到复杂分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。课堂活动设计应根据教育目标来设定，从而达到课堂效率的最大化、时间管理的优化。那么具体应该怎样进行课堂活动设计呢？怎样实现教育目标逐层深入而不在低层次徘徊呢？这里我们从两个维度来说。第一是形式，第二是内容。

从形式上说，课堂活动的呈现形式可以多种多样。课堂上可以分组活动，可以两人组队；可以进行讨论，也可以开展竞赛；可以表演课本剧，也可以进行辩论赛。不同形式的课堂活动可以从不同方向推动课堂学习的进程。从内容上说，课堂活动的设计内容应该连贯、灵活、难度适中。连贯的意思是说，在选择活动内容时，为了实现教学目标，所选取的内容应该围绕授课主题，内容不要有太大跳跃性。

经典案例2

案例1（初中）

在教授人教版英语九年级上册第一课How can we become good learners的时候，在学习完课本上关于阅读的技巧的对话和介绍Wei Fen 如何学习英语的文章后，教师可以通过提问让学生对所学习到的内容进行更深入的讨论，如“你觉得课本提出的学习策略你是否赞同？ ”“你有什么更好的学习方法可以和大家分享吗？ ”在分享和讨论的过程中，学生会对所学内容内化并拓展，这样的课堂活动可以让课堂实际效率提高，从而达到对课堂时间的高效利用。

案例2（高中）

在学习New headway 课本上的一篇文章Charity appeals时，学习完课本上对各个国际慈善组织的介绍后，教师可以组织学生进行“pair work”。通过设计“号召为慈善捐款”这一活动，让学生把之前在课本上学到的知识应用到比较真实的语境中，而推进课堂活动的进程。从知识的输入到语言的输出，学生们会从被动变为主动，通过合作、探究，最终把语言应用到实际生活中。这一活动的设计让学生对所学内容从记忆、理解到达运用、评价，很好地实现了教学目标，并让课堂节奏紧凑而富有活力。

案例3（高中）

在讲Global Pizza 一文时，我们所选择的活动内容都应该与pizza的背景，发展变化，制作方法，甚至各国受欢迎程度等与文章主题相关的内容。内容的连贯可以让学生的注意力保持相对集中，让学生可以对所学内容进行不断深入地学习和探索，这样客观上有利于师生推进学习进程。

3.激发学生参与策略

说明：通过不同方法激发学生课堂参与。

目的：提高学生学习效果，有效推进教学环节。

“学生学习动机的缺乏是造成学生对在学校学习失去兴趣的主要原因。”^[3]（Kenneth D Moore，2015 ）学生在课堂展现出来的学习动机以及学习参与度直接影响他们的学习效果。同时，它也直接影响每堂课的效率和推进速度。教师在进行教学设计的时候应该特别注重调动学生的学习动机，激发他们的参与度。激发他们的参与有很多方法，比如教师可以在上课伊始澄清每节课的目标任务、学习策略让学生掌握课堂的主动权；教师对学生表现出来的进步和成绩予以及时肯定等，这些都可以让学生更加投入到课堂中来。激发学生的参与对于课堂时间管理的有效性起到了推进作用，因为只有学生的积极性高、参与度高才能最大程度实现课堂效率，使课堂时间得到充分利用。

经典案例3

案例1（初中）

在学习人教版九年级第六单元When was it invented?的时候，教师在课堂的引入阶段可以通过知识竞赛的形式来提问如电脑、汽车、电话、电视等是什么时候被谁发明的。学生对于这种比赛大多很感兴趣，从而会积极参与课堂活动。在学习完茶是如何被发明之后，教师可以让学生分小组通过网络去查找更多关于发明创造的小故事并通过海报的形式进行展示和分享。这样一来，不同的小组会有不同的发现，在分工查找资料和组织材料的过程中学生的参与度会非常高，从而课堂时间的利用率也会大大提高。

案例2（高中）

在学习关于“成功的五大秘诀”这一听力材料时，教师设置了课前的小组活动。小组活动的内容是上网查找资料做一个关于成功人士的调查并在课上展示。通过调查学生能够细致了解这个人具体做了什么以及他成功的经历。教师在布置这个活动时并没有规定学生去调查哪个名人，没有给他们任何关于名人的范围，只是建议在展示的时候让其他同学了解这个人的成就以及说出为什么你认为他能成为名人的原因。因为任务没有给学生规定死，所以每一组学生在搜集材料的时候都情绪高涨，每个人都想和别人分享自己心目中英雄的故事。在课堂展示的时候，每个小组都选择了不同领域的名人并对其成功的故事和原因进行了展示。而这个展示为推动课堂的第一个环节即总结成功人士的特质，奠定了很好的基础。当讨论“成功人士的特质”的时候大家都积极踊跃地进行提炼总结，从而有力地推动了课堂进程的发展，为最终实现教学目标起到了推动作用。

案例3（高中）

在讲My Kind of Holiday一文时，教师请学生在课堂中借助网络资源小组一起设计一条合理的旅游度假路线。在设计过程中他们既要考虑客户的需求，又要在有限的消费预算范围内为客户提供最好的住宿和餐饮条件。学生在接到这样的任务时都会非常激动，想一试身手。在准备的过程中，小组成员各自分工上网查找资料，并在较短的时间内完成了交流和展示。整节课下来，学生既学到了课本的东西，又对课本以外的东西进行了拓展，提高了团队合作效率。课堂的环节非常流畅，时间运用很高效。

4.设置闹钟策略

说明：为课堂任务设置时间限制。

目的：提醒教师和学生高效利用课堂时间。

“为一个任务规定时间通常是一个好主意”^[4](Jim Scrivener，2012) 每节课都是由一个个活动和课堂任务组成的。给每个活动设定时间可以有效控制课堂时间，减少不必要的拖沓。比如在小组讨论一个问题的时候，如果你只说“讨论开始”，而不给具体的时间，如“三分钟”或“五分钟”时，你会发现，小组讨论往往会延续很长时间，有的甚至讨论时间很长却没有抓住要点。在这个时候，教师可以给学生一个具体的时间限制，或者干脆用时钟来倒计时，再进行接下去的讨论。有了明确的时间规定，学生们往往会更加有效地利用所给时间去完成教师布置的任务。

当然，时间的设置是可以根据活动的实际进行而调整的。规定确定的时间并不代表就一定要按这个限时进行，教师需要一边观察学生的反应一边进行适时调整。

经典案例4

案例1（初中）

初中课本每个单元都会有小对话。教师在让学生分角色朗读或编新的对话的时候最好给一个时间限制，比如3分钟或5分钟。学生脑海里有了时间概念后就会更加高效地利用所给时间完成任务。

案例2（高中）

学完一篇关于东西方家庭构成及价值观的文章，教师让学生利用所学内容用“Roleplay”的方式展现他们是如何解决真实生活中发生的家庭矛盾时，教师会发现学生对于这样的家庭矛盾冲突的理解不同，解决办法和呈现方式都需要小组成员认真讨论和磨合。教师原定10分钟的准备时间就可以延长到15分钟，以便给学生更多的时间做充分准备和精彩展示。(www.xing528.com)

5.灵活调整策略

说明：根据实际情况灵活调整课堂时间分配。

目的：让课堂时间管理更灵活，更有实效。

课前的教学设计为课堂的时间管理提供了可以把握的节奏，然而真正的课堂是生动的、灵活的，是会因为学习者的不同以及课堂任务的变化而时刻变化的。所以，课堂的内容和时间管理会在真实的课堂生成中产生变化，这就要求教师随时根据实际情况调整设计，使课堂弹性增加。

经典案例5

案例1（初中）

在学习人教版八年级第四单元时，课堂内容围绕孩子和家长的沟通障碍和家庭矛盾展开。学习材料的过程中，教师会让学生分享他们与父母沟通时发生的问题以及如何有效解决这些问题。因为对于初中生来说，他们的自主意识渐渐增强，个性变得更加明显，从而与父母发生矛盾的概率也大大增加。学生在对这个话题的讨论时会有各种各样的故事和见解。这时候，如果发现学生们的讨论很有激情，教师便可以适当延长讨论时间，因为充分的讨论和分享可以让他们对与父母如何有效沟通有更深刻的了解，能更好地达成学习目标。

案例2（高中）

在学习一节关于转基因的优劣的时候，教师将班级分成两组，针对“转基因食品”进行辩论。原定辩论可能会在10到15分钟之内完成，但是真正辩论起来的时候教师发现，学生在课下做了大量的调查，辩论理论与实际相结合，各方观点针锋相对，给出的理由都非常有说服力。有的学生甚至会在课堂上针对对方组提出的论据立刻在网上搜取可以反驳的依据进行有力反击。辩论的激烈程度和学生的热情已经远远超出了教师对学生的预判。这时候，教师完全可以调整课堂设计，将讨论时间延长，让学生在辩论中充分地巩固所学内容，探索未知。

（二）科技手段策略

课堂时间管理还体现在单位时间内实现课堂内容和效率的最大化。而科技手段在帮助扩充课堂内容、提升课堂效率方面起到了至关重要的作用。在科技不发达的时期，教师主要利用传统的教学手段和资源，如黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型和实物等教具进行教学。有时为了呈现某个语言现象，教师会在黑板上书写勾画很多东西让学生来学习。而当今时代，科技迅猛发展，教学可以采用很多科技手段，如多媒体投影、网络平台、微课、手机特色应用等，这些都可以成为传统教学手段的有效补充。而这些科技手段的利用也大大提高了课堂效率，使课堂内容变得丰富。

1.视听策略

说明：给学生展示图片和视频。

目的：让学生对学习内容有更直观的感受，提高知识输入量，从而提高单位时间效率。

《普通高中英语课程标准（2017版）》^[5]指出语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。视听在语言能力中占有很大比重，它不仅可以让学生更生动直观地理解所学内容，同时视听材料也让教师省去了大量繁复的解释工作，从而大大地提高了课堂时间利用效率。

经典案例6

案例1（初中）

在学习人教版八年级第二单元的阅读“Students Who Volunteer”时，教师可以从网上下载关于国内国外志愿活动的视频，让学生更加直观地去了解志愿活动是什么样子的以及它给参与志愿活动的人和被帮助的人带来的变化。通过观看视频中志愿者的经历以及他们的感受，学生可以很快理解阅读材料所叙述的故事，并在内心种下志愿活动的种子。

案例2（高中）

在讲一篇介绍Jane Goodall的文章时，教师不仅可以让学生读课文中关于Jane Goodall 的介绍，还可以上网收集一些这个科学家在野外研究大猩猩时的照片和她在工作时候的视频并展示给学生看。学生通过读文字、看图片和视频可以全面了解Jane Goodall 的成长经历、工作环境，体会她全身心去进行科学研究的热情和决心。教师还可以让学生观看这个科学家的演讲，通过演讲学生能更深刻地走进科学家的内心世界并提高对野生动物和环境保护的意识。借助于科技手段，一节课下来，学生通过阅读、看、说等深化了对学习目标的理解，提高了学习能力和学习效率。

2.网络检索策略

说明：让学生利用网络检索所需内容。

目的：扩大知识储备，节省课堂时间。

随着社会的进步和科技的发展，英语学习的渠道异常丰富。学生获取知识不再只是依赖于课本，而是可以通过多种渠道获得。其中，网络的利用可以大大提高学生的知识储备，同时也可以大大节省课堂时间，从而提高课堂时间利用效率。

经典案例7

案例1（初中）

在学习人教版八年级第七单元“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World?”时，教师可以在讲完课文内容进行拓展时让学生上网检索关于珠穆朗玛峰的其他信息来完成对它的全面了解。除此之外，教师还可以让学生查找关于“世界之最’的其他材料以丰富教学内容，拓宽学生视野。

案例2（高中）

科技手段的利用还可以应用在课前的准备活动中，充分的课前准备会大大提高课堂效率，让课堂时间管理更加高效。比如在讲一堂关于“成功秘诀”的课时，教师可以让学生去网络上搜集他们心目中的成功人士的故事。小组成员一起在网络上检索、筛选、评价信息并制作成PPT在课上和大家一起分享。借助科技手段，通过这样的课前学习，学生可以对即将学习的内容做好知识储备，从而让即将在课堂上学习的内容变得更加熟悉，有力推动课堂进程。

（三）翻转课堂策略

说明：让学生课下自主学习，然后在课堂解决自己的问题。

目的：学生可以在课下按照自己的节奏学习，充分吸收消化知识，从而整体提高课堂节奏。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生通过自主学习在课前完成。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论。这样的自主学习方式使每个学生都能找到适合自己的学习节奏。老师也无须再对学生进行枯燥冗长的授课，反而能将更多精力放在有针对性地帮每个学生上面^[6]（萨尔曼·可汗，2014）。所以，如果教师在日常的教学中可以适当运用翻转课堂策略便可以大大提高课堂时间管理效果。

经典案例8

案例1（初中）

学生在学习语法的时候总是会觉得枯燥难懂，课上进行讲解的时候往往会有学生不能很快掌握。这时候教师就可以利用翻转课堂策略，将要讲解的语法内容录制成视频讲座课前让学生进行自主学习。学习的时候，学生可以按照自己的节奏，听不懂的地方可以循环播放，有问题的地方可以记录下来。第二天老师在上课的时候就可以根据学生提出的问题组织讨论和有针对性的讲解，让教学有的放矢，加快课堂节奏。

案例2（高中）

高中学生在进行原版小说阅读时，教师可以用翻转课堂策略让学生自主阅读，学生通过观看老师的导读视频，在线和同学进行初步讨论从而为在课堂上分析解读小说做好准备。在自主阅读小说、线上讨论的时候，学生能有更多机会从更多角度去吸收消化所读内容，而这样的充分准备为学生在课堂上的高效讨论与学习打好了坚实的基础。

（四）优化教师用语策略

教师用语主要包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。许多英语教师对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高^[7]（吴春秀，2009）。优化教师用语可以明显提高教学进程，使课堂教学逻辑清晰，提高教学效率，从而优化课堂时间管理。

第一，教师课堂用语要精炼，这样利于以学生为中心，为学生创造足够的机会进行语言实践活动。我见过有的教师很健谈，一上课就会成为课堂的中心，一节课下来基本上是老师在灌输，学生在听。这样的课堂是不利于学生语言能力的提升的。

第二，教师应该考虑到学生的语言水平，用符合学生语言水平的词汇和句子去提问和交流。有些时候我们会看到，当一个教师用超出学生理解能力的语言进行提问和交流时，学生往往一头雾水，会花很长时间和精力去理解教师所表达的意思，而耽误了本该可以进行及时反馈的机会。

第三，教师应该在口语表达上进行自我提升和操练。由于年龄和学习背景不同，很多英语教师在用英语进行授课时还做不到很流畅。作为传授知识的工具，所有教师应该在口语上进行练习和提升，提高用英语交流的能力。课堂语言的流畅对于提升课堂节奏，帮助学生理解教师要传达的内容都有很重要的作用。