课外活动的组织策略探讨

课外活动是课堂教学的延伸。好的课外活动不仅可以帮助学生巩固课堂学习成果，还能激发学生自主探究的热情，提升语言能力，进而形成良性循环。

教师在设计课外活动时需要考虑以下因素。首先，课外活动要基于课堂学习内容，并且要能够激发学生探究的兴趣。其次，课外活动形式要多样，易于学生操作。第三，课外活动的时长建议每天20～30分钟，不宜占用学生太多的时间。第四，课外活动的评价建议以鼓励学生为主，注重保护学生的学习主动性和积极性。

（一）可选择的作业策略

说明：学生可以选择教师布置的作业

目的：培养学生成为自主学习者

教师可以根据学生的语言水平设计不同层次的作业，满足不同学生的学习需求。教师可以将作业分成两部分：必做部分和选做部分。一般来说，必做部分是课堂教学必须掌握的核心的知识和技能，因此要求全体同学必须完成。选做部分适合学习能力强且勇于挑战自我的同学。这样教师既保护了学习基础薄弱同学的自尊心，同时又满足了学习能力和成就动机强的同学自我挑战的愿望。

在必做部分，教师也可以给学生更多的选择。比如，教师可以列出3项作业，让学生选择任意2项完成。这样的设置，学生会感受到更大的学习自主权，逐渐形成自己要为自己的学习负责的意识，逐渐成为自主学习者。经典案例13

初中

在学习完一篇阅读文章后，教师可以布置以下作业：

必做作业

听课文录音并流利地阅读课文。（提高发音和熟悉单元话题词汇）

选做作业

1.根据课文内容，选择文章的一部分，进行口头复述。（使用语言、锻炼公众演讲能力）

2.对整篇课文进行口头复述。（使用语言、锻炼公众演讲能力）

3.对整篇课文进行复述，并且对文章内容进行评论。（使用语言、锻炼公众演讲能力和思维能力）

教师可以让学生根据自己的水平选择作业，同时也鼓励学生挑战难度高的作业。这样既保护了部分学生的自尊，又激发了其他学生的学习积极性。

高中

在讲完互联网（The Internet）话题后，教师可以在此基础上继续延伸，帮助学生深入探究互联网对人们生活的影响。教师可以给出以下探究方向：网络安全（cyber security）、社交媒体（social media）、线上教育（online education）、线上支付（online payment）、网络欺凌（cyber bully）等，请学生独立或者以小组为单位，从中选择感兴趣的话题或者研究和互联网相关的其他话题，完成研究报告并在班级内跟其他同学分享。

（二）我是推荐官策略

说明：学生定期推荐课外读物

目的：提高学生阅读兴趣、培养阅读品格

阅读对于语言学习的重要性不言而喻。如何能够激发学生的课外阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯是目前中学阅读教学亟须解决的一个难题。目前课外阅读的种类很多，如原版的报纸杂志、小说、简化版的外文小说和分级读物等。这给学生带来极大的困扰。而定期开展阅读分享与推介活动就是激发学生持续的阅读兴趣、引导学生形成良好阅读习惯的一个有效策略。

由于学生的兴趣爱好不同，语言水平也存在一定差异，这种差异性使得分享和推荐课外读物更有意义。同时，来自学生的分享和推荐更有可信度，更能激发学生的兴趣，节省学生选择阅读材料的时间。教师可以定期组织学生分享和推荐自己的课外阅读材料。学生可以通过演示文稿或者设计一份图文并茂的读后感来进行分享和推荐。

经典案例14

初、高中

由于英语分级读物能够满足不同阅读水平同学的需求，且内容广泛、题材和体裁众多、因此能够吸引学生进而“提升学生的英语阅读能力，培养英语阅读品格”^[17]，受到中学英语教师的欢迎。

考虑到初中学生的语言水平，建议教师可以先从分级阅读开始培养学生的英语课外阅读习惯。教师在进行课外阅读前，不妨对学生的阅读水平进行测试，然后请同学根据自己的阅读水平，选择自己感兴趣的阅读材料。教师可以每周或每两周在课堂上请同学来推荐或介绍自己的阅读材料，供其他同学参考。

对于高中生来说，课外阅读材料的选择要更加丰富和多元。他们可以选择分级阅读、经典原版小说、原版畅销书籍等。根据学生的反馈，适合高中学生的英文水平且受到学生欢迎的英文小说有The Kite Runner、Battle Hymn of the Tiger Mother、Flipped、Wonder、The Boy in the Striped Pyjamas、The Hunger Games、Holes、To Kill a Mockingbird等。

（三）我是考官策略

说明：学生命制试题

目的：培养学生的学习能力、归纳总结能力

让学生当考官命制试题是很多教师采用的一个策略。它能够极大调动学生的积极性，提升学生的学习能力。这是因为学生命制试题的过程就是复习、总结、归纳、提高的过程。为了保证试题科学、答案准确且有区分度，学生不仅要掌握本单元的内容，还需要拓展学习和主题相关的内容。另外，试题校对也需要极大的耐心。总之我是考官策略有助于培养学生做人做事的能力，促进其全面发展。

需要提醒的是，在使用该策略前，教师应该给学生讲解试题命制的要求和注意事项。在试题命制的过程中，教师要给予学生充分的帮助和指导，这样才能发挥该策略的功能。

经典案例15

初中

在学完一个单元后，教师可以让班上每一位同学就本单元的单词、词组、句型设计一份单元小测验试题。教师也可以在期末复习时，让学生组成4人小组，每个小组负责一个单元，设计一份单元基础复习题。或者教师请每位同学根据自己的易错点进行试题命制，教师收集全班同学的试题，进行编辑、整理和审查，最后供全班同学使用。

从“答题人”到“命题人”，学生身份的变换不仅增加了语言学习的趣味性，还提高了学生的学习能力。

高中(www.xing528.com)

和初中的做法一样，教师可以在平时教学中请同学设计单元基础练习题，主要关注单元的单词、词组和句式表达。在高三年级进行高考复习时，教师则可以讲解阅读理解、完形填空、语法填空等考试题目的命题规则。然后，请学生进行试题命制。经过教师最终审核后，教师可以让学生练习这些特殊的试题。当学生拿到自己命制的题目时，会比较兴奋。他们会非常认真完成试题并且点评试题命制的思路和题目质量。

（四）趣配音策略

说明：学生给影视片段进行配音

目的：提高学生的学习兴趣和表达能力

趣配音策略指教师请学生根据自己的英语水平，选择时长1分钟左右的影视片段进行配音。教师还可以利用配音的应用程序，指定某一个影视片段，鼓励全班同学展开竞争或者鼓励学生选择自己感兴趣的片段进行配音并且上传自己的配音作品，供班级同学欣赏。在追求“原音重现”的效果中，学生的学习兴趣、学习态度、语音知识和表达能力都会得到提高。该策略非常容易操作。学生可以独自完成，也可以小组合作完成。

在课后实施趣配音策略时，教师要提醒学生选择内容积极向上、语言使用得体、发音清晰、易于模仿的影视片段。

经典案例16

初、高中

一般来说，经典的英文动画片是学生的最爱。学生可以根据自己的兴趣和英文水平，选择比较容易的小猪佩奇（Peppa Pig），随着语言能力的不断提高，学生可以不断提高难度，挑战电影或者电视剧中的经典片段或名人演讲。教师可以在此基础上，引入竞争机制，定期选出本班或者本年级的优秀配音作品，对这些同学进行表扬。

（五）我是演员策略

说明：学生表演课本剧

目的：帮助学生内化语言，提高语言运用能力

如何把学过的语言运用到日常交际中是很多英语教师经常考虑的问题。我是演员这个策略就提供了一个很好的解决方案。教师可以让学生对教材的语篇改编成课本剧进行表演，或者请学生表演教材中出现的文学名著片段。和趣配音策略相比，本策略对学生的要求更高，挑战也更大。学生在完成表演任务后，获得的成就感也更强。当然，学生的改编、排练、演出整个环节需要得到教师全方位的指导和支持。

经典案例17

初中

初中低年级学生可以从课本剧开始。学生可以根据教材话题，将自己的日常生活、旅行经历等进行改编，表演给全班同学。学生也可以将课外读物或者动画片片段等进行表演，展示自己的语言能力和艺术特长。

高中

学生可以选择的素材很多。最容易操作的是基于著名戏剧的剧本进行创作表演。比如在学完戏剧单元后，教师可以组织学生将百万英镑（The Million Pound Bank Note）、窈窕淑女（Pygmalion) 等按照电影剧本或电影片段，进行表演。教师还可以请学生对教材文本、课外阅读材料等进行改编和表演。在此过程中，学生的语言能力、沟通能力、与人合作的能力都会得到很大提高。

（付永庆　北京景山学校）

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：12.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：13.

[3]哈明.营造鼓舞人心的课堂：创新教育课程设计全攻略［M］.杜洁敏，译.北京：世界知识出版社，2016：60.

[4]哈明.营造鼓舞人心的课堂：创新教育课程设计全攻略［M］.杜洁敏，译.北京：世界知识出版社，2016：35.

[5]Seth Lindstromberg.The Standby Book[M].Cambridge：Cambridge University Press，2009：46.

[6]哈明.营造鼓舞人心的课堂：创新教育课程设计全攻略［M］.杜洁敏，译.北京：世界知识出版社，2016：37.

[7]赵国庆，杨宣洋，熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点［J］.电化教育研究，2019（40）：59-66.

[8]赵国庆，杨宣洋，熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点［J］.电化教育研究，2019（40）：59-66.

[9]Tessa Woodward.Planning Lessons and Courses[M].Cambridge：Cambridge University Press，2009：166.

[10]哈明.营造鼓舞人心的课堂：创新教育课程设计全攻略［M］.杜洁敏，译.北京：世界知识出版社，2016：108.

[11]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：13.

[12]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：63.

[13]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：63.

[14]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：63.

[15]Tessa Woodward.Planning Lessons and Courses[M].Cambridge:Cambridge University Press，2009:157.

[16]Tessa Woodward.Planning Lessons and Courses[M].Cambridge:Cambridge University Press，2009:157.

[17]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究［J］.课程·教材·教法，2018（7）：73-80.