常用的开场白策略及其优势

好的开场白策略有很多，但是他们却有一些共同点。第一，开场白要能够激发学生兴趣。第二，开场白要为教学内容服务，契合学生的学习需求。第三，开场白的设计要出其不意，能够启发学生思考。第四，开场白的设计要符合学生的年龄、语言水平、认知习惯和认知特点。第五，开场白的时间应控制在5～7分钟。时间太长则会喧宾夺主，时间太短则无法调动学生、达不到为课堂教学预热的效果。

在日常教学活动中，教师经常使用语言类活动、音频或视频、实物以及游戏等进行开场或课堂导入。以下对这些经常使用的开场白策略进行逐一介绍。

（一）绕口令策略

说明：让学生在课堂上练习绕口令

目的：促进语音教学、激发课堂活力

绕口令（tongue twister）是教师们非常喜欢使用的一个教学策略。绕口令因为其趣味性和富有挑战性的特点，非常适合用来做开场，激发学生兴趣，增强课堂活力。绕口令策略的功能很多。教师不仅可以用绕口令来引入语音词汇教学，还可以用来介绍语法等教学内容。网络上关于英文绕口令的资源非常丰富，常见的网站有：http://www.tongue-twister.net/en.htm，http://learnenglishkids.britishcouncil.org/tongue-twisters等。

经典案例1

初中

对于初中一年级的同学或者英语初学者，“语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”^[2]。因此教师不妨在每节课的前几分钟播放一些绕口令音频或者带领学生们一起练习简单的绕口令，比如a cup of tea，I scream，you scream，we all scream for ice-cream!来帮助学生练习连读、爆破等发音技巧。同样绕口令The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday可以帮助学生练习和掌握给他们带来极大挑战的辅音/θ/和/ð/。

需要提醒的是，因为英语有不同的口音如英国口音、美国口音等，因此在教学初期，教师应该选择同一种口音的绕口令音频进行播放和引导学生练习，保证学生基本掌握一种口音。在此基础上，教师可以适当播放其他口音的绕口令，“帮助学生接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础”^[3]。

高中

除了语音教学之外，教师还可以用绕口令策略来引入词汇、语法和写作教学。在英语学习过程中，学生经常混淆weather（天气）和whether（是否）。教师可以通过以下的绕口令帮助学生关注这两个词的差别。Whether the weather be f ine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.We will weather the weather whether we like it or not.

此外，定语从句是高中生需要掌握的一个重要语法项目。教师就可以用以下的绕口令来介绍或者复习定语从句的一些重要概念如先行词、关系代词、主句和从句等。I thought a thought.But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.

教师还可以利用绕口令Betty bought a bit of butter，but the butter was so bitter.So she bought some better butter to make the bitter butter better.^[4]引导学生关注句子之间的衔接和连贯，培养学生的语篇意识。

教师以绕口令这样一种轻松有趣的方式进行课堂导入，相信学生也会以轻松的心态开启愉快的英语学习之旅，取得良好的学习效果。

（二）图片策略

说明：教师在课堂上向学生展示电子图片

目的：唤醒学生认知、提升课堂活力

在课堂教学的前几分钟，教师经常会给学生展示电子图片进行课堂导入。利用图片导入的益处有很多。首先，图片的时效性强。教师选择并展示和教材话题密切相关的、时效性强的图片不仅是对教材内容的有益补充和延伸，还能够帮助学生加深对单元主题意义的理解。其次，图片包含的信息丰富。学生可以从不同角度进行解读，进而培养学生的观察力和想象力。第三，图片能够很直观地传递信息，能够迅速吸引学生的注意力。基于以上优点，图片策略成为教师常用的一个开场白策略。在课堂教学的第一阶段，教师经常用精心挑选好的2至3张图片，迅速地吸引学生的注意力，适时地引出单元话题或教学内容，保证课堂教学的节奏。

此外，图片策略受到教师欢迎还有一个重要的原因是因为图片已经成为我们日常生活的一部分。我们每时每刻都可以接触到图片。一方面图片以各种形式向人们传递消息。另一方面，我们也主动地从图片中获取我们需要的信息。毫不夸张地说，能够快速从图片中获取信息是信息时代学生需要具备的一种能力。基于此，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017版）》）首次把“看”作为一项语言技能，和听、说、读、写一起构成了学生在初高中英语学习过程中需要具备的能力。看通常指“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”^[5]。

经典案例2

初中

电子图片的类型有很多，如漫画、简笔画、矢量图、个人的摄影作品等。对于初中学生，教师可以多选用一些卡通漫画或摄影作品来激发学生兴趣。比如，在学习我的家乡和国家话题时（My Hometown and My Country）时，教师不妨结合教学实际，展示一些当地著名的景点或者地标性建筑的图片来引发学生共鸣，使得语言学习和学生的生活更加紧密地联系起来。

高中

对于高中学生来说，他们渴望智力上的冲击和挑战。因此教师可以选择一些有思维难度、内容深度、可以从不同角度解读的图片来培养学生“看”的能力和思辨能力。比如，在讲到广告（Advertisement）这个话题时，教师可以给学生展示经典的广告图片，让学生观察、描述图片，并且猜测该广告所推销的产品，欣赏和体会图片设计以及广告用语中所蕴含的智慧。

利用电子图片来进行课堂导入虽然有很多的优势，但教师还需要注意以下几点。第一，图片的清晰度。一般来说，建议教师选用像素高尺寸大的图片，这样才能保证图片呈现效果清晰，不会失真。第二，图片的类型。虽然互联网上有很多的图片或摄影作品。但是这些图片并不是专门为教学服务的，因此教师在内容的选择上就会受到诸多限制。这时，教师不妨将搜寻的重点转向矢量图和clip art。矢量图或clip art 内容较为丰富，并且摆脱了像素和尺寸的限制。这种类型的图片可以任意拉伸而不失真。搜寻矢量图或clip art 非常简单，先在搜索引擎中输入关键词，然后再输入“+矢量图或clip art”之后点击enter 键即可。第三，图片来源。如果矢量图或clip art 还不能满足教师的需求，教师可以自己拍摄图片或者制作图片来满足自己的教学需求。自己拍摄或制作教学图片虽然过程辛苦，但是教师可以保证图片的原创性和适切性，教师在专业上也得到了成长。如果学生了解到图片的产生过程，他们也会被教师的敬业态度打动，更加积极投入到英语学习中来。

（三）音频策略

说明：教师在课堂上播放歌曲、新闻等音频材料

目的：体会真实语言使用、提高语言学习兴趣

在课堂上播放音频文件也是教师常用的一种开场白策略。使用音频策略有以下的优点：首先，从内容上说，语言真实地道。教师在课堂上常使用的音频主要是歌曲或者英语新闻等短的听力片段。这些真实的语言材料（authentic English）可以帮助学生体会和感悟语言在真实场景中的使用，从而提高学生的语言能力。此外，时效性很强的音频材料可以极大地提升学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，同时也是对课堂教学的有益补充。

目前网络上的音频资源非常多，教师可以很容易获取和教材内容密切相关的资源。教师也可以访问以下网址获取音频材料。比如，https://learnenglishkids.britishcouncil.org/songs提供了很多的英文歌曲，http://www.kekenet.com提供了很多新闻听力素材。另外，BBC Learning English开发的How to系列（主要讲解日常生活中的功能性表达）和Six Minute English等也是非常受欢迎的音频材料。

经典案例3

初中

对于初中低年级学生来说，教师不妨从发音简单的歌曲开始，比如If you’re happy and you know it，Old McDonald had a farm，Ten little aero planes 等。这些经典的英文歌曲可以让学生在学习过程中体会到快乐，满足不同学习风格同学的需求。教师还可以通过引导学生去模仿和练习歌曲，促进语音教学和词汇教学，可谓一举多得。

除此之外，音频还可以用来教授语法。剑桥大学出版社1999年出版的Singing Grammar就是这样一本书。作者Mark Hancock希望通过简单的歌曲帮助教师进行语法教学。

高中

对于高中生来讲，经典歌曲或励志歌曲则可以更好地帮助学生了解单元主题，促进单元主题意义探究，帮助学生形成正确的人生观和世界观。比如在讲授英雄人物（Great People）Nelson Mandela时，教师就可以用中国香港Beyond乐队创作的歌曲《光辉岁月》进行课堂导入。教师让学生在欣赏音乐的同时，理解曼德拉为黑人权利抗争而付出的努力，加深对于英雄人物（Great People）的理解。其他经典歌曲如What a Wonderful World，Yesterday Once More，When You Believe，Cat’s in the Cradle，Hey Jude，Heal the World等能够从不同角度帮助学生深入理解人与自我和谐共处、人与社会和谐共存、人与自然和谐共生的关系，促进学生的全面发展，达到立德树人的教育目的。

另外，作为普通高中英语课程语篇知识内容要求的一部分，新闻报道有着自己独特的“语篇结构、标题特征和语言特点。”^[6]教师通过音频策略，播放新闻报道的音频，可以帮助学生更好地了解和掌握新闻语篇的特点，提高学生的语篇知识和学科素养。

教师在选择歌曲或新闻音频材料进行导入时，应该注意以下事项。第一，音频格式和教室多媒体播放器的适配性。教师一定要提前确定音频的格式和教室多媒体播放设备的适配性。如果教师精心准备的音频无法播放，则会破坏了课堂教学的节奏，影响整节课的教学效果。第二，音频材料的内容应该积极健康，音频材料中使用的语言应该得体规范。教师应尽量避免使用内容消极、语言使用不规范或者有大量俚语的音频材料。第三，音频材料的价值取向。在选择新闻类音频素材时，教师必须确保新闻材料的客观公正和正确的价值导向。这样才能在学习英语的过程中，帮助学生公正客观地认识世界，形成正确的人生观和价值观。

（四）短视频策略

说明：教师利用短视频进行导入

目的：提升学生兴趣，构建活力课堂

和音频一样，利用短视频也是教师非常喜欢的导入方式之一。和音频材料相比，视频材料有以下优点。第一，视频材料将声音和画面结合在一起，信息丰富。因此它能够多层次、全方位地调动学生的听觉、视觉，满足不同学习者的学习习惯。第二，视频材料通常时效性强、富有趣味性，是对教材的有益扩展和补充。

视频材料内容丰富。目前和中学英语教学密切相关的内容主要在以下几方面。第一，著名人物，如著名科学家袁隆平、屠呦呦、Jane Goodall，体育明星郎平、Michael Jordan等，伟大人物Nelson Mandela等。第二，文化和旅行，比如埃及的金字塔和阿斯旺大坝、秘鲁的马丘比丘、中国的长城、秦始皇兵马俑等世界文化遗产。第三，语言学习，比如英语的历史和发展、英式英语和美式英语的异同，语言学习的方法和策略以及日常交际的实用性表达。第四，环境和野生动植物保护。第五，运动和健康，比如体育比赛、健康饮食和生活习惯等。第六，自然灾害，如地震、海啸、山火、洪水等新闻报道。第七，科学技术，比如互联网、社交媒体、太空探索等。第八，文学作品，如美国作家马克·吐温的《百万英镑》、爱尔兰剧作家萧伯纳的《卖花女》等。

经典案例4

初中

考虑到初中学生的年龄和认知特点，教师可以多选择发音清楚、用词简单、句子结构简洁、容易模仿的视频片段进行课堂导入。比如在学习节日和庆祝（Festivals and Celebrations）时，教师可以每天播放一个介绍节日历史和庆祝方式的短视频比如中国的端午节、清明节、中秋节、重阳节等，以及国外的节日如墨西哥的亡灵节等。通过了解和对比不同的节日，帮助学生开阔视野，提升跨文化交际能力。

高中

随着语言能力的不断提高，教师可以选择发音清楚、语速较快、句子结构丰富、语言使用规范得体、内容有深度的视频来帮助学生体会语言在日常生活中的真实使用。比如在学习互联网（The Internet）话题时，教师可以给学生播放关于互联网发展、网络购物、线上教学等的视频，帮助学生了解互联网对人们生活的影响。教师还可以播放关于社交媒体、网络欺凌、网络安全等视频，激发学生对于合理、健康、安全使用互联网的思考，进而更加妥善地处理科技和人之间的关系。

在使用视频材料引入时，教师还应该注意以下几点。第一，视频的长度。一般来讲，视频的时长应在3～5分钟。视频时间过长会影响课堂节奏和教学目标的达成。视频时间太短，则不能调动学生的积极性，起不到好的效果。第二，视频内容的完整性。一个内容完整、时间长度合适的视频，不仅能够调动学生的兴趣，还能为后续的教学活动打下良好的基础。反之，如果视频内容不完整，则不能激发学生兴趣。内容不完整且充满悬念的视频则会极大分散学生的注意力，影响教学效果。第三，视频材料的清晰度和兼容性。和音频材料一样，教师务必确认视频的格式和教室的多媒体播放器能够兼容。同时，教师在选择视频材料时，要选择高清或超高清的视频材料，这样才能保证有良好的观看效果。第四，视频材料和学生生活的契合度。最理想的视频材料应该是来自学生的日常生活或者密切贴近学生的生活。这样学生才能感受到语言在日常生活中的真实使用，进而提高学生的表达能力。从这个角度来说，教师自己制作短视频是一个不错的选择。

（五）头脑风暴策略

说明：教师请同学就某一话题发表自己的想法

目的：激发学生思考，提升学生参与度，提高课堂活力

在介绍一个新话题时，教师往往会给学生一个核心词汇，然后请同学说出和核心词汇相关的单词或短语。这就是头脑风暴策略。

头脑风暴的优势主要体现在以下几点。第一，容易操作，不受设备等其他因素的限制。教师只需提供核心词汇，学生就可以就这个话题展开联想和分享。第二，学生参与面广。不同于其他的开场白策略，头脑风暴策略可以让班级所有学生积极参与进来，促进想法的真正沟通和交流，构建学习型课堂。第三，提升学生的思维品质。“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”^[7]学生围绕特定主题词积极展开丰富的联想，这无疑有助于提升学生的思维品质，提高学生分析和解决问题的能力。第四，促进学生之间交流。在头脑风暴的过程中，每个同学都能够积极思考、分享和交流。这给同伴学习提供了良好的基础。

经典案例5

初中

在学习旅行（Traveling）这个话题时，教师在上课时就可以跟同学们说：Hello，everyone! Welcome to English class.Today our topic is traveling.Quite an exciting topic，right? So can you please tell me the fi rst word or phrase that comes to your mind when you see the topic? 在给学生简短的思考时间之后，教师就可以请同学逐一进行分享。

头脑风暴策略虽然看起来易于操作，但教师还需要注意以下几点：第一，学生的准备时间。建议教师给同学1分钟左右的准备时间，然后邀请同学进行分享。这样教师可以照顾到性格内向或基础薄弱的学生。第二，学生的参与方式。考虑到初中学生的年龄特点，头脑风暴策略会让一些同学过于兴奋而影响到其他同学的分享，因此在分享之前，教师很有必要提醒其他同学认真倾听，有序参与讨论。第三，学生的学习习惯。在遇到很精彩的想法时，教师不妨将关键词写在黑板上，同时也提醒同学记录他们认为有意思的想法和表达，从而促进学生学习能力的发展和提升。

高中

考虑到高中生的语言水平和认知能力，教师可以将头脑风暴进行难度上的调整，确保最大程度激发学生的思考，提升学生的学习能力。

提高头脑风暴难度的方法有很多。简单的方法如教师可以在第1轮所有学生都表达自己的想法之后，快速进行第2轮或第3轮，并且要求学生给出的词组不能重复等。下面介绍一些难度较大，但非常有利于提升学生学习能力的做法。

第一个方法是教师要求学生按类别进行头脑风暴。以旅行（Traveling）这个话题为例，当学生看到Traveling这个核心词时，学生可能会想到的词汇有exciting、plane、shopping、food、Wi-Fi、pictures、view等。教师让全班同学分享之后，教师可能会发现同学分享的这些词汇之间没有密切的联系，不利于学生形成结构化的知识，如图3-1所示。

图3-1　简单层次的头脑风暴产出

但是如果教师通过问题把核心词汇进行分解，引导学生按照一定逻辑进行头脑风暴时，结果可能会大不一样。教师可以提出这样的问题：If you plan to travel，how do you prepare for it? 学生可能会按照教师的引导去思考destination（旅行目的地）、transportation（交通）、accommodation(食宿）等核心问题。在此基础上，教师继续引发学生围绕核心问题进行思考，学生的产出可能会更加有逻辑。比如教师可以继续问学生，Why do you want to visit this place? What are the things you need to consider when you book a hotel?等问题。在这些问题的引导下，学生的思考会更加缜密，产出也会更加有逻辑。如图3-2所示。

图3-2　结构化知识产出

第二个方法是词汇分类法。在头脑风暴前，教师可以让学生做一个词汇学习的表格。教师请学生把表格分成四部分：第一部分，学生知道的单词；第二部分，学生不太确定的单词；第三部分，学生想知道但不会表达的单词；第四部分，在头脑风暴期间学会的单词。如表3-1所示^[8]。这样教师可以帮助学生了解自己的学习，提高学生的课堂学习效率。教师也可以通过分析学生的表格了解学生的需求，为后续的教学制定更加精准的教学目标。

表3-1　Topic:Traveling

提升难度后的头脑风暴不仅有助于教师向学生展示思考问题的方法，还能够帮助学生形成结构化的知识，促进学生的思维品质和学习能力。

在使用头脑风暴策略时，教师要善于把握教学时机进行追问。一般来说，学生给出的词汇和话题都在教师的意料之中。但是如果学生给出了教师意料之外的词汇，教师可以请同学说出这个词汇和话题之间的联系。对于该同学来说，解释自己想法的过程就是梳理自己思维的过程，同时对于其他学生也是一个宝贵的学习过程。

（六）故事策略

说明：教师或学生通过分享故事进行开场

目的：引发学生共鸣，提升课堂活力

人人都喜欢听故事，尤其当故事内容和学生的生活密切相关时。这就是教师喜欢用故事导入的一个重要原因。利用故事作为开场白策略还有其他优势。第一，故事内容涉及面广，且故事数量众多，能够最大程度和教材话题相结合，是教材的有益补充。第二，故事能够引发学生共鸣。特别是发生在教师或者学生生活中的故事，更是能够吸引学生，激发学生的兴趣，为教学活动的开展打下良好的基础。第三，故事策略的实用性和可操作性强。教师不仅可以利用故事来引入各种话题，还可以用故事来引入词汇和语法的教学。第四，故事能够给学生提供大量的真实语言输入，帮助学生欣赏、体会和内化语言。

经典案例6

初中

对于初中学生来说，教师可以用故事来帮助学生练习听力、复习词汇、引入新话题等。比如在讲到一般过去时时，教师就可以用自己周末的经历作为开场，激活学生关于一般过去时的知识。教师可以说：I had a wonderful weekend.In the morning I visited my friends.We played basketball together.We had a lot of fun together.In the afternoon，I went to the cinema.The movie was very exciting.After that，I had a wonderful meal with my parents.How about you? 通过故事，教师引导学生关注一般过去时时态的用法，以及动词的过去式。(www.xing528.com)

教师不仅可以讲述发生在自己身上的事，也可以讲述发生在班级或学校的故事。教师还可以请同学分享他们生活中发生的故事。对于英语水平较高的同学，教师还可以请他们原创英文故事，并且在班级内和同学分享。在此过程中，提升学生对于英语的兴趣，锻炼学生的语言表达能力和公众演讲能力。

高中

教师可以利用故事来讲解或者练习虚拟语气。比如教师可以给学生讲以下的故事。I took my driving test yesterday but I failed.I felt terrible and I thought a lot about it.If I had followed my coach’s advice，I would have passed the driving test.And if I had practiced harder，I would have passed the driving test.If I hadn’t been so nervous，I would have passed the driving test.通过这个故事，教师很自然地把虚拟语气中对过去事实的虚拟介绍给学生。教师还可以邀请同学来分享他们感到遗憾的事，通过真实的交流和分享，让学生掌握虚拟语气的结构，更重要的是珍爱自己、珍惜生活中的人和事。

考虑到高中生喜欢挑战的特点，教师还可以从新学的词汇中选出反差大的几个词汇，让学生即兴根据词汇创作故事。

故事策略虽然简单实用容易操作，教师还需要关注以下几点。第一，准确得体的语言。特别是在教师用英语讲述学生日常生活中的事时，一定要确保语言表达准确得体。第二，教师精心准备。如果想让讲故事这个策略发挥最大的效能，教师要在课前做好充分准备和练习，认真研究并练习和故事发展匹配的语气、表情、情绪、动作等。第三，教师认真指导。当教师邀请学生分享故事时，教师要事先帮助学生润色语言和雕琢动作，确保学生在课堂上完美地呈现自己的故事，提升学生自信心，收获成就感。

（七）任务策略

说明：教师给学生布置任务

目的：创造语言使用机会、促进语言内化

教师可以通过任务策略来进行导入。“任务指的是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。”^[9]教师可以根据教学内容设计学习型任务如角色扮演或者真实性任务如设计海报、问卷调查等。任务可以满足学生喜欢挑战的心理特点，同时在完成任务的过程中学生可以使用语言，促进语言内化。完成任务之后，学生能够体会到成就感，促进英语学习。

经典案例7

初中

在学习写建议信之前，教师可以首先引入课堂任务。教师向全体学生展示收到的一封求助信。在学生了解了求助信的内容之后，教师请同学们写一封回信，就信中提及的问题给出建议。任务提出后，教师可以引导学生思考建议信的内容、结构以及提建议的常用句式等。当学生意识到知识上的缺口时，他们就会很自然地将注意力集中在如何写建议信上了。

其他常见的任务还有给外国友人介绍一个中国节日、一个中国的历史文化名胜或旅游景点、一个著名的历史人物等。教师都可以利用任务为切入点，引发学生思考，帮助学生带着问题进入学习环节，不断围绕任务进行探究，直到任务完成。

高中

对于高中学生来说，教师可以设置一些挑战大、难度高的任务。比如在学习野生动物保护（wildlife protection）时，教师可以给学生布置以下任务：教师请学生们小组合作，调查我国濒临灭绝的野生动植物。从这些濒临灭绝的野生动植物中选择一种制作成海报或者演示文稿PowerPoint来进行宣讲。同样，教师还可以请同学们制作海报介绍当地的非物质文化遗产、著名景点、好人好事等。或者教师请同学为学校的文化节、艺术节等活动设计英文海报，进行宣传推广等。

其他常见的任务还有表演类任务和研究性学习任务。如：在学习文学作品后，教师请同学演出文学作品片段或课本剧；在学习完诗歌（Poem）单元后，自己创作英文诗歌，并且在全班分享。

研究性学习任务指学生围绕一个主题展开调查、收集数据、分析数据、得出结论的任务。比如在学习互联网（The Internet）时，教师可以请学生通过问卷调查来了解班级同学的上网习惯，随后进行班级汇报等。在学习体育与健康（Sports and Fitness）时，教师可以请同学调查全年级同学的体育运动习惯或者饮食习惯，之后在全班范围内分享研究结论。教师将这些任务作为导入，可以极大地增强学生的学习动机，帮助学生明确课堂学习的目标，从而积极参与课堂，提高学习效能。

虽然任务策略有很多好处，教师使用时还应该注意以下事项：第一，任务的难度。适合学生语言水平的任务可以帮助学生使用并且内化语言，在完成任务的过程中收获成就感。但是如果任务难度超出了学生的语言水平，学生可能在完成任务过程中不用或者少用英语，那么就达不到练习语言、使用语言的初衷。第二，教师对学生的指导。在日常教学过程中，即使教师设置的任务难度和学生的语言水平相适合，很多学生依然不愿意用英语交流。这就需要教师能够让学生明确任务策略的目的和意义，得到学生的理解和支持，这样才能够保证教学活动的实效性。第三，任务的实施。在使用任务策略时，教师需要考虑到布置任务、完成任务、分享任务等环节之间的有序衔接。比如教师需要考虑如何分配学生、学生在完成任务时如何搜集需要的材料，完成任务后学生如何分享等问题。只有将全部环节都认真考虑并精心设计，任务策略才能发挥它最大的效能。

（八）道具策略

说明：教师利用道具进行课堂导入

目的：引发学生兴趣、提高课堂活力

通过道具引发学生兴趣、导入课堂教学也是教师常用的一个策略。使用道具策略有以下优势。第一，道具的体验感强。和被动地观看电脑屏幕上呈现的图片不同，学生可以亲自体验、触碰到实物。在此过程中学生的触觉、视觉等多种感官都得到刺激和唤醒，因此能够给学生留下更深刻持久的印象。第二，道具来源广泛，使用方便。教师可以利用日常生活中的资源，比如教室里的教学设备（电脑、投影、交互面板、讲台、黑板、座椅等）。教师也可以请学生提供道具如旅行纪念品、明信片等。第三，教师可以通过道具让学生体会到日常生活中的英语，从而提高学生学习语言的兴趣，增强英语学习的动机。

经典案例8

初中

在教学人教版初中英语教材七年级下Unit 9 What does he look like? 中 Section A 一课时，教师在课前收集了班上学生小时候的照片，将其做成幻灯片，配上音乐。教师用这个幻灯片进行课堂导入，取得了非常好的效果。看到周围小伙伴小时候的照片，学生都非常兴奋，纷纷在讨论幻灯片中出现的同学。教师顺势引导学生运用“Who is he/she? What does he/she look like？”句型让学生充分讨论。学生体现出了极大的兴趣，也为后面的教学任务打下了良好的基础^[10]。

教师还可以用日常的体育运动器材，来讲解和日常体育活动相关的单词，如playing basketball、playing pingpong、playing badminton等。教师也可以用这些体育器械来引入个人喜好的句型I like doing…，I don’t like…。教师还可以用形状各异的玩偶作为道具，来进行形容词比较级和最高级的导入。或者教师可以利用教室里的教学设备帮助学生掌握或复习there be句型。

高中

在讲到新闻报纸（Newspaper）话题时，教师可以用一份英文报纸如常见的ChinaDaily、21st century、Teens来进行导入。如果可能的话，教师还可以给学生展示英文原版报纸。通过阅读和体会真实的新闻报道，来帮助学生掌握新闻报道的相关词汇如editor、headline、photographer等，了解并掌握新闻报道这一语篇类型。通过研读不同媒体对同一个新闻事件的报道，来分析作者对于该事件的态度，进而探讨新闻报告的客观性和真实性问题。

在讲授中国传统文化时，教师可以将中国结（Chinese knot）、剪纸（paper cutting）、京剧脸谱（Beijing opera mask)、风筝（kite）等非物质文化遗产作为道具导入课堂教学，让学生在和非物质文化遗产近距离接触的过程中，感受欣赏传统文化的魅力、提升文化自豪感进而去继承和发扬传统文化。

其他常见的道具还有旅行纪念品、景区明信片、博物馆参观手册、3D打印的小物品等。教师可以展示自己的物品，还可以请学生在课堂上介绍和展示他们的物品。这些充满人情味的小道具可以迅速引发学生的好奇心和求知欲，促进英语学习。

（九）竞赛或游戏策略

说明：教师请同学进行游戏或竞赛

目的：活跃课堂气氛、增加学习乐趣

游戏或竞赛可以在短时间内调动学生的积极性和课堂参与度，因此也成为教师经常采用的导入方式。常见的游戏有：你说我猜、单词接龙、信息传递、bingo、fi nal jeopardy等。

经典案例9

初中

对于初中低年级同学来说，教师可以通过一个破冰游戏来帮助学生练习搭配。具体做法如下：“每个学生手里发一张卡片，上面有一个动词、形容词或者名词，让同学通过交谈找到相应的搭配^[11]”。

I say，you do（我说你做）也是一个很受欢迎的游戏。比如教师可以说出touch、pick up、turn、drop等动词，让学生来做相应的动作。除了可以练习动词外，教师还可以练习介词、形容词或者语法结构如比较级和定语从句。教师可以给出如下指令，touch something bigger than you、say hello to someone who you haven’t spoken to today。

教师还可以跟学生一起玩“心有灵犀”的游戏。教师可以选择一个学生新学过的单词，然后请学生通过提问来猜测这个词。在游戏过程中，学生只能提问“Yes”或“No”的问题，教师也只能根据学生的问题回答“Yes”或“No”。这个游戏可以很好地帮助学生练习一般疑问句和单元词汇。

此外，教师还可以让学生以小组为单位进行比赛。“找不同”就是很常用的一个比赛。规则很简单，教师提供两张大致相同的图片，让学生认真观察，找出其中的不同。学生以小组为单位进行抢答。回答多者胜。这个游戏可以帮助学生练习“there be”句型和日常生活词汇。

高中

对于高中生，教师可以选择挑战度高的游戏。图片听写就是其中之一。不同于传统意义的单词听写，图片听写的具体操作如下。教师给学生读一个小的英文语篇，让学生把听到的内容以图画的形式展示出来。信息展示全面且图画优美的同学获胜。为了准确地画出语篇内容，学生需要集中注意力去获取信息，在此基础上认真分析和理解信息，最后完成画图。最后在评比的过程中，学生可以大量使用语言对其他同学的作品进行欣赏和点评。这个游戏不仅可以极大地提高学生的注意力、课堂参与度，同时也激发学生的多元智能，提高英语学习的乐趣。

知识竞赛也是一种常见的游戏方式。教师可以基于某一个话题、某一人物或者某一本课外读物，设计知识竞赛。学生则以小组为单位，通过抢答、必答等方式展开竞争。通过竞赛的方式，教师可以帮助学生梳理和巩固关键信息，提高学习效率。

（十）激发学生兴趣的提问策略

说明：集中学生注意力，激发学生思考问题

目的：激发学生思维，构建活力课堂

提问策略简单易操作，深受一线教师欢迎。好的问题可以迅速激发学生兴趣、积极思考、广泛参与，促进学生思维能力的发展。一旦学生的兴趣被唤起，课程进展就会比较顺利。

经典案例10

初中

在学习朋友(Friends)话题时，教师可以通过以下问题进行导入。Who is your best friend? What makes him/her your best friend? 通过问题引发思考好朋友的标准。

学生除了常规的问题之外，教师可以在课堂上尝试“问答接力复习”策略^[12]。作为导入，它能帮助学生集中注意力和调动学生的主动性，提升课堂活力。教师可以利用此策略，来帮助学生练习词汇或者语法项目。例如，初中学生经常混淆“What day is it today?”和“What is the date today?”，教师可以利用此策略解决此问题。教师首先问“What day is it today?”教师回答“It is Monday.”之后，她可以问第一组的第一位同学，“What day is it today?”，学生回答“It is Monday.”这位同学再问后面的同学，“What day is it today?”，身后的学生回答“It is Monday.”如此进行下去，每个学生依次提问，并倾听回答，直到那一排的学生都完成了“问答接力复习”的活动为止。教师从第二组的第一个学生开始进行同样的操作，然后是第三组……如此继续。这样，两三分钟内，每个学生都有机会大声说出问题和答案，并且听到问题和答案。在经过多次重复之后，学生自然能够记忆并且运用询问星期的表达了。

高中

教师可以通过开放性问题来引发学生思考，提升学生的思维能力。比如在学习《百万英镑》(TheMillion Pound Bank Note)时，教师可以问学生What would you do if you have a million pound? 在学习旅行（Traveling）话题时，教师可以问Which place do you want to visit the most and why?

其他经典的开放性问题还有If given a chance，what would you want a second chance with? If you can change one thing about you，what would that be and why? Do you want to be rich but ugly or poor but handsome and why? If you can create a festival，what that would be and how do you plan to celebrate it? 这些或基于教材话题或基于学生生活的问题，既有很强的趣味性，又能启发学生的思考，能够加深学生对自己以及周围环境的思考，提升学生的核心素养。

（十一）名人名言策略

说明：教师用名人名言进行课堂导入

目的：引发学生思考、建构活力课堂

格言（proverb）或名人名言被人喜爱的原因在于它简短而富有智慧、能够激励读者、引发读者共鸣。比如美国篮球明星迈克尔·乔丹曾经说过：“I can accept failure.Everyone fails at something.But I can't accept not trying.”教师就可以通过这句话请学生讨论对于failure（失败）的理解。弗兰克·史密斯用自己的语言阐明了外语学习的重要性。One language sets you in a corridor for life.Two languages open every door along the way.

教师用充满智慧、富有哲理的名人名言进行课堂导入，不仅能够引起学生的兴趣，更重要的是它能够帮助学生树立积极的人生观、世界观和价值观，体现英语学科的育人功能。

经典案例11

初中

在讲到友谊（Friendship)的时候，教师可以通过A friend in need is a friend indeed进行引入，引导学生分享自己和好朋友之间互相帮助的故事。在讲到健康的生活习惯时，教师则可以Early to bed，early to rise，makes a person healthy，wealthy and wise.同样教师可以用以下的谚语结合不同的话题进行课堂导入，并且请同学分享对这些名言的理解。Honesty is the best policy.You are what you eat.If it’s worth doing，it is worth doing well.Two heads are better than one.Where there is a will，there is a way.

当然，教师还可以请同学分享自己的座右铭以及选择座右铭的原因。

高中

教师可以介绍不同人物对于同一话题的思考，鼓励学生从不同的角度来理解事物，提升学生的批判性思维能力。比如，教师展示给学生以下关于改变和成长(Change and Growth)的名人名言，让学生体会不同人物对于这个话题的不同理解，从而帮助学生更加全面地理解该话题。Change will not come if we wait for some other person or some other time.We are the ones we've been waiting for.We are the change that we seek.Progress is impossible without change，and those who cannot change their minds cannot change anything.Don’t be afraid to change.You may lose something good but you may gain something better.Life is change.Growth is optional.Choose wisely.

当然，在此活动基础上，教师还可以鼓励学生创作自己关于改变和成长的格言或警句，并且在班上分享。

（付永庆　北京景山学校）

【注释】

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略［J］.基础英语教育，2012（2）：66-70.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011：48.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011：48.

[4]绕口令策略中涉及的绕口令均来自https://learnenglishkids.britishcouncil.org/tongue-twisters，http://www.tonguetwister.net/en.htm.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：35.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：27.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：5.

[8]Seth Lindstromberg.The Standby Book[M].Cambridge：Cambridge University Press，2009：46.

[9]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用［J］.基础英语教育，2007（6）：3-8.

[10]张金秀.以学习为中心的中学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2016：76.

[11]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用［M］.上海：上海外语教育出版社，2011：52.

[12]哈明.营造鼓舞人心的课堂：创新教育课程设计全攻略［M］.杜洁敏，译.北京：世界知识出版社，2016：197.