中学英语实践案例解读并优化教学目标

（一）初中英语有效教学目标实施策略案例解读

1.教学内容分析

本实践围绕奇观这一话题展开。听力语篇涉及谈话中人物对不同奇观的观点以及有关四个奇观的事实性信息。阅读语篇围绕“游览美国科罗拉多大峡谷的经历及感受”这一主题展开。作者主要描写了时间、天气、步行前往过程中沿途的景色、自己急迫的心情以及见到大峡谷时看到的壮观景象。作者描写了大峡谷之大，包括长度、宽度和深度。在文章最后，作者表达了自己对这一自然奇观的感受和观点。同时提供拓展语篇促使深入理解奇观的概念，整合和完善介绍奇观的结构化新知，并联系自身生活实际，学生自主查找的主题相关资料也作为本教学实践的内容。

2.教学情境分析

中学生对本单元主题奇观一般情况下有一定的概念，并知道一些奇观，如极光、东非大裂谷、长城等。学生通过外研版《英语》八（下）第二模块“Experiences”的学习，对金字塔有所了解。从学生生活实际如假期旅行经历的角度，他们对奇观较为感兴趣。其发展需求在于拓展对四大奇观的了解，同时学会从观点和事实信息两方面介绍奇观。

3.单元教学目标

基于单元内容和学情分析，本单元教学整体目标制定为通过单元学习，学生能够：

·获取、梳理并整合关于奇观类别、形态大小等事实信息和个人观点；

·口头向他人描述国内外奇观并表达个人观点；

·学用写作手法，笔头描写并向他人介绍自己游览过或者感兴趣的一处奇观；

·增强对国内外著名的自然和人文奇观的了解，培养对神奇的大自然和伟大的人类文明的热爱之情。

4.课时教学目标

第一课时听说课学习结束时，学生能够：

·获取、梳理和整合四大奇观所属类别、大小、历史等事实信息和Tony等人的观点；

·与同伴交流，口头描述国内外奇观并表达个人观点；

·通过学习四大奇观，初步感知自然景观之奇特、人文景观之伟大。

第二课时阅读课学习结束时，学生能够：

·获取、梳理并整合作者在大峡谷的旅行经历、大峡谷长、宽、深等事实信息和作者观点；

·分析写作意图和写作手法；

·在给定情境中讲述作者在大峡谷的旅行经历；

·通过感受大峡谷的神奇和壮观，增强了解这一自然奇观的兴趣和期待。

第三课时写作课学习结束时，学生能够：

·提炼奇观的共性特征，整合介绍奇观的结构化新知；

·笔头描写并向他人介绍自己参观过或感兴趣的一处奇观；

·通过自评和互评，改进写作内容和语言表达；

·思考奇观存在的价值，增强了解国内外地理环境和历史文化的兴趣和期待。

【案例解读】本单元教学目标的设计由单元学习目标和课时目标构成，符合新课程理念下目标制定的原则。单元课时目标凸显出学生在听、说、读、写方面语言能力的提升，同时涉及主题蕴含文化意识的培养和思维品质的提升。从目标的叙述角度可以看出，教学目标要与教学活动相对应，体现出目标的可操作性。同时，多种评价手段检验教学效果，即目标达成的情况，体现了目标的可检测性和教学评一体化有效教学的实施，体现出指向核心素养发展的目标制定。

（二）高中英语有效教学目标实施策略案例解读

人教版高中英语教材必修第二册Unit 3 Internet有效教学目标与实施

1.教学内容分析

教学内容分析是制定有效教学目标的前提，本单元主题为人与自我、人与社会，子话题涉及：个人生活、课余生活和丰富自我、完善自我，以及社会交往、公益事业、科技发展和信息安全。本单元听说读写等语言知识和语言技能主要围绕“互联网生活”这一主题设计，主要介绍了网络的日常应用、智能手机APP、互联网改变生活、使用网络可能带来的问题等内容。本单元教材语篇内容分析如图1-1所示：

图1-1　Unit 3教材语篇内容分析

2.教学情境分析

本单元话题对学生来说非常熟悉，也较为感兴趣。本单元的学习情境分析基于学生生活实际的特征，网络自媒体时代迅速发展，作为互联网+时代的学生享受网络便捷的同时也面对着随之而来的弊端，过度依赖网络的现象在学生中间俨然存在。理性面对信息时代，以科学发展的视角思考互联网的未来发展是当代青年应具备的思维和行为潜力。

3.单元教学目标

基于学习内容和学情分析，单元学习目的及主题意义探究方向为互联网给我们带来了什么，它如何改变着我们的生活？我们如何正确认识并合理利用互联网？进而思考事物的两面性，如何趋利避害。单元教学目标如下所示，学生在完成本单元学习后能够：

·获取、梳理有关上网习惯的事实性信息以及有关选择手机应用的事实性信息，总结谈论自己的上网习惯和喜欢的手机应用；

·获取和梳理有关互联网改变人们生活的事实性信息和有关网络安全的事实性信息，表达对Start an online community的理解并总结关于网络安全的建议；

·分析、讨论互联网的利与弊，形成对互联网的辩证性看法。

4.课时教学目标

第一课时听说课学习结束时，学生能够：

·获取、梳理对话中有关上网习惯的事实性信息并进行概括整合；(www.xing528.com)

·获取对话中说话人用来解释生词的语块信息并在语境中分析和判断说话人通过解释、举例等方式克服交际中的语言障碍，维持交际的方式；

·通过整合与借鉴，结合自己的生活实际进行对话询问并描述各自的上网习惯。

第二课时阅读课学习结束时，学生能够：

·获取、梳理文中作者有关互联网的观点以及所提供的事实性信息；

·概括整合互联网改变Jan生活的具体细节内容；

·总结互联网如何改变人们的生活并表达对本板块大标题Start an online community的理解；

·结合生活谈论自己使用互联网的经历和可能遇到的问题。

第三课时读写课学习结束时，学生能够：

·获取、梳理文中作者有关网络安全的建议以及所提供的事实性信息，并概括整合文章内容并为文章拟定标题；

·在语境中分析和判断作者的文章结构，解释生词帮读者克服语言障碍的方式，以及组织信息和提示逻辑次序的方法；

·运用课上所学内容完成一篇关于网络安全的博文，并进行同伴互评、修改。

【案例解读】本单元教学目标的设计遵循了教学目标设计的原则和叙写原则。首先通过语篇分析制定指向核心素养的单元学习目标，促使学生形成对互联网利弊的理性态度，采取趋利避害的行为。通过课时目标实现单元目标，课时目标以学生为行为对象，学生在主题情境下所表现的行为，并逐一嵌入教学活动中。实现了以目标引领学习活动，以学习活动提升学生素养，以素养发展检验目标达成，形成教学评一体化的有效教学。

（关媛　北京市东城区教师研修中心，郭颖　北京市广渠门中学）

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]Gagne，Wager，Golas，et al.Principles of instructional design Wadsworth[J].Cengage Learning，2005:49.

[3]石洛祥.英语课程与教学目标解读：问题与思考［J］.当代教师教育，2014（6）：66.

[4]泰勒.课程与教学的基本原理［M］.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：71-85.

[5]加涅，韦杰，戈勒斯，凯勒.教学设计原理［M］.5版.王小明，庞维国，陈保华，汪亚利，等，译.上海：华东师范大学出版社，2018：49.

[6]Bloom B S.Taxonomy of educational objectives.Vol.1:Cognitive domain[J].New York:McKay，1956，20:24.

[7]张金秀.从课标到课堂：中学英语课堂教学目标实践反思与改进［J］.中小学外语教学（中学篇），2010（3）：1.

[8]裴娣娜.教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007：95.

[9]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2006：67.

[10]张金秀.从课标到课堂：中学英语课堂教学目标实践反思与改进［J］.中小学外语教学（中学篇），2010（3）：1.

[11]曾家延，徐永军.论高中英语课堂教学目标的设计［J］.四川教育学院学报，2012（3）：91.

[12]曾家延，徐永军.论高中英语课堂教学目标的设计［J］.四川教育学院学报，2012（3）：91.

[13]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2011（1）：62-65.

[14]崔允漷.教学目标：不该被遗忘的教学起点［J］.人民教育，2004（2）：16-18.

[15]叶恩理，翁颖卿，王润，黄晓燕，叶微.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角［M］.杭州：浙江大学出版社，2015：4-6.

[16]Gagne R M，Wager W W，Golas K，et al.Principles of instructional design Wadsworth[J].Cengage Learning，2005:172-174.

[17]李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定［J］.中小学外语教学（中学篇），2007（3）：8-9.

[18]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：5.

[19]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践［M］.杭州：浙江大学出版社，2015：22.

[20]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11.

[21]余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017：178.

[22]李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计［J］.英语学习，2020（3）：43.

[23]李茂森，孙亚玲.论有效教学中教学目标的性质及其价值：读《课堂教学有效性标准研究》［J］.内蒙古师范大学学报，2006（1）：130.

[24]叶恩理，翁颖卿，王润，黄晓燕，叶微.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角［M］.杭州：浙江大学出版社，2015：28.

[25]加涅，韦杰，戈勒斯，凯勒.教学设计原理［M］.5版.王小明，庞维国，陈保华，汪亚利，等，译.上海：华东师范大学出版社，2018：132.

[26]李婧.浅析教学目标分析［J］.现代教育技术，2010（10）：32-35.

[27]Shabatura，Jessica.Using Bloom’s Taxonomy to Write Effective Learning Objectives [EB/OL].[ 2020-05-10].https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy.

[28]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：2.