教学目标的内涵及其重要价值

（一）教学目标的内涵

教学目标是课程与教学领域一直以来备受关注的问题，教育领域目标问题一般涉及三个层次的讨论：首先是教育的总体方向，即教育目的（aims of education)，其主要指国家、地方、学校教育所体现的教育价值，通过学习所获得的能够有助于社会运转的个体参与的人类活动^[2]。其次，体现不同性质和不同阶段的教育价值教育目标（goals of education)，指向教育目的达成。最后，教学目标（objectives）则是依托于课程目标、在教学设计中体现的教育价值^[3]。由此可见，探析教学目标的内涵不能将其与教育目的和教育目标相剥离。英语学科教学目标通过英语课程学习和教学设计，体现基础教育领域学科学习的价值，发展学生英语学科核心素养的目标，落实培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的教育目标。

国内外课程研究学者和学术界对教学目标的定义涉及不同维度的关注。泰勒特别关注基于教学活动经验的目标落实，及对教育目的达成的促进作用。他主要探讨通过教学活动实现四个维度目标：培养思维技能、获取信息、培养社会态度、培养兴趣^[4]。加涅从学习结果的维度将教学目标定义为学生通过学习活动在智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能五个维度的表现^[5]，换言之，学习者经过学习之后在行为上表现的变化，能够做教学之前不会做的事情即为目标。不同于加涅，布鲁姆从行为、认知和情感三个维度阐释对教学目标的理解，其对教学目标的描述聚焦认知发展的层级目标，即记忆、理解、应用、分析、评价、创新的认知发展目标^[6]，布鲁姆的目标层级在教育界被广泛认可。

我国教学目标研究很大程度上受泰勒和加涅对目标相关研究的影响，更多关注学生行为表现，认为教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点^[7]。也有学者从发展的维度定义教学目标是以教师和学生为起点，依托于具体的教学活动，指向未来的结果^[8]。英语学科课程改革及《课标》的颁布，教学目标实现了由三维目标到核心素养发展目标的过渡，对教学目标内涵的认识融合对行为和产生行为隐性支持的关注，如行为目标、生成性目标、表现性目标。基于此，教学目标是教师教学设计下的活动实施，学生参与学习活动后所体现的语言能力提升、文化意识养成、思维品质发展和学习能力提升，即英语学科核心素养发展目标。(www.xing528.com)

（二）教学目标的价值

教学目标是开展有效教学的关键，对课堂教学具有重要意义。教学目标既是教学的出发点，又是教学最终的落脚点，一切教学活动都是围绕教学目标进行和展开的。可以说，教学设计最重要的内容之一就是明确教学结束后教师预计达成的目标。教学目标是教师教学设计时选择教学内容、确定教学方法和活动的主要依据，是对教师教学效果和学生学习效果评价的依据，有助于学生后续学习重点的确定和努力目标的制定^[9]，教学目标在教学设计中导学、导教、导评价的作用尤为突出。具体而言，教学目标对于学生而言有助于学生明确学习重点和学习目标，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；对于教师而言，教学目标引导教师在特定教学环境下确定教学内容、教学重难点、制定教学步骤、设计教学活动以促使教学目标达成；同时，评价目标是否达成是检验教学效果的有效途径^[10]。

没有目标的教学是盲目的无目的教学，明确的教学目标可以引发教师的有意注意，使教学聚焦目标相关的有意义的活动，排除无关紧要的干扰，避免教学随意性、提升学生学习效果^[11]。新课程理念下教学目标的价值体现在其有助于联结课程内容和学生生活实际，使学生享受愉悦的学习体验，促使学生全人发展。同时，教学目标能够有效落实开展教学评一体化的英语教学，以目标统领教学、评价、学习效果具备理论依据和实践切入点。总之，教学目标是教学活动的灵魂，是衡量教学活动的准绳，直接影响课堂教学效果。因此，教学目标制定是教师教学设计必备的职业技能。