教师的教学态度及教学风格

教学风格是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现。它是教学工作个性化的稳定状态的标志。教学风格表现在教学过程中的各个环节、各个方面。归纳起来，主要有以下几个方面：

一、教师的教学态度及对学生的态度

每位教师对待教学和学生的不同态度，是形成独特教学风格的心理基础，是起着决定性作用的因素。爱因斯坦曾说：“对一切来说，热爱是最好的老师。”一位教师如果对自己的学生不怀有无限深厚的爱，那么就没有资格进行教学，更谈不到形成自己独特的教学风格。如果教师在教学中采取一种激励的态度，对学生的学习就会自然地起到一种促进作用。一门课有的教师上起来深受欢迎，有的则恰恰与此相反，后者就很可能与教师的教学态度呆板、教师对学生的冷淡有关。总而言之，在课堂教学中，师生的心理状态有直接影响教学效果作用。当教师满腔热情地组织课堂教学活动，注意选择恰当的时机激发学生的学习积极性，鼓励他们探求真理的意向的时候，学生就会体验到一种和教师协同一致获取知识的乐趣，感到自己是在过着有血有肉而丰富的集体生活，这是激发人的智力的重要的心理条件。

二、在教学内容处理方面表现出的独特性

对教学内容的不同处理，体现了教师教学风格的独特性。例如，有的教师善于采用归结概括，变零为整，总体把握的方式；有的教师善于演绎式的逐层推理，化整为零；有的教师善于讲清概念、原理的思路，提示本课的要点和难点，并作重点讲授；有的教师善于为学生提供必要的资料、实验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的搜集和实验来验证假设，最后形成系统的结论等等。对教学内容的不同处理是形成教学风格的重要条件。

三、在教学方法运用上表现出的独特性(www.xing528.com)

教学方法的选用为风格各异的教学提供了广阔的空间。教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，就是教学方法的多样性、灵活性和创造性。我们知道，“教学有法”，但“无定法”，这就要求每一位教师在实际教学活动中，既要重视方法的科学要求，又要灵活地运用教学方法，从而形成自己的特色。比如，六步教学法、六课型单元教学法以及“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法等，都是教师在教学实践中按照自己的风格逐渐摸索总结出来的。

四、在表达方式的选择上表现出独特性

教学的表达方式可分为语言表达和非语言表达。语言表达是教师进行教学的最基本的表达方式，因而语言表达方面的差异，几乎影响着教学风格的全貌。这正如俗话所说：一句话能把人说得笑起来，一句话也能把人说得跳起来。在我们的教学实际中，不难发现，有的语言生动，善于运用各种词汇和各种修辞手法，句式易于变化；有的语言有节奏、疏密相间、有张有驰；有的语言通俗、易懂易记；有的语言富有逻辑性，层次分明等等。以上谈的是语言表达方面的差异，在非语言手段上，也打上了鲜明的个性烙印。例如，有的教师一丝不苟、严谨端正，使学生的学习活动充满神圣感；有的教师教态潇洒自如，使课堂气氛轻松、舒展；有的教师在课堂上善于用眼“说话”，会收到“此时无声胜有声”和“心有灵犀一点通”的效果等等，这些对教学效果起着不可低估的作用。

五、教师对教学效果所承担的责任

教师对教学效果所承担的责任，也是不同教师的教学风格的具体表现，可以把它看成是帮助教师形成自己的教学风格的内在动力。如有的教师一堂课下来，认为完事大吉，不肯对教学效果做进一步的研究和改进；有的教师课后善于认真检查一下教学效果，仔细推敲教学方法的选用是否适当，是否富有科学性、启发性、趣味性，是否符合学生的年龄特征的实际发展水平，从而改进教学，不断探索行之有效的教法；有的教师课后善于听取学生的意见，和学生交朋友，以改进自己的工作，弥补不足；有的教师善于写“教后感想”，及时记下教学中的激情、灵感等等。这样，通过分析，把具体的教学实践提高到了教学理论的高度，便于从中摸索规律，不断提高讲授艺术，从而争取更加理想的教学效果。