教学中巧妙运用幽默的方法和技巧

一、教学幽默的五个特点

教学幽默，是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。常利用些双关语、反语、故错、“抖包袱”等喜剧手段使得课堂在无形力量下，保持盎然的学习兴趣，通过曲径通幽，使知识传授生动有色。教学幽默，与一般幽默除有其共同的特性外，它还有其独有的特点。

(一)教学幽默是亦“庄”亦“谐”，庄谐统一

“庄”是指教学内容的科学性、规范性，“谐”是指教学形式的情趣性、诙谐性。庄谐二者是统一的。“庄”“诚其中”，“谐”“形于外”寓庄于谐。二者在分寸上份量上把握的恰到好处是教学幽默价值的关键。一位化学教师在课堂上描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体里的脂肪，可以制造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫，……”教师煞有介事的语调及体态，这就形成了一个和谐的教学幽默。人体是由许多化学元素组合而成的，这就是“庄”，作为万物之灵的人竟然和人们常见的一些物质连在了一起，这本身又是“谐”。

(二)教学幽默是形神兼备，“形”外“神”内

“形”不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个“神”服务的一个手段。教学幽默，若缺少了这个“形”，课堂就会变得索然无味；如果离开了教学这个“神”，那必然是无以附着的为幽默而幽默，甚至流于低俗。只有“形”“神”兼备的教学才是一种艺术化了的教学，才是教学幽默。一位教师在讲课时，发现学生有些疲倦，便机智地话峰一转：“好!咱们开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们会倾刻为之一震，振作起精神。因为从教师那里传递的信息，使学生们得到了有趣的联想，同时也受到了教师对学习不集中精力的隐性批评。这形与神的结合，就是教学幽默。

(三)教学幽默是一种“曲径通幽”、跌宕有致的教学手段

事物在很多情况下欲速则不达，相反，曲径通幽则始得柳暗花明。因为正面或直径往往不能引发人们对事物的巨大魁力、敏锐的启迪、丰富的联想。在教与学的过程中，曲径通幽则往往使得效果更佳。恰贴的比喻，使得枯燥的内容变得形象生动，给人巨大启迪，印象深刻。曲线虽比直径路线绵长，但却给人不达目的誓不罢休的毅力，给人追求优美的无限兴趣与愉悦。小学生会被不高明的数学教学弄的心灰意懒，但却会被“唐老鸭漫游数学王国”牢牢吸引。老子、庄子的深奥哲学，对一般人来说，难以拜读理解，但蔡志忠的漫画不啻是一条提供的有效的“曲径”，令人兴趣盎然。从某种意义上说，教学中的“幽处”需要并且只有通过“曲径”才能得以到达。

(四)教学幽默还应是一种“得鱼忘筌”现象

教学幽默是手段，达到预期的教学效果则是目的。幽默在教学中犹如飞向太空的火箭一般，助推任务一旦完成，则自行脱落。庄子说：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌……言者所以在意，得意而忘言。”化学教师在讲到元素活泼时，随口说一句，氧元素特别活跃，犹如舞台上的“小虎队”，学生听后便会为之雀跃，一下子使认同感大增。但教师之意不在流行曲，而是借学生兴趣陡增之际，乘兴讲起氧化作用。这恰如园林艺术中的“借景”。教学中的幽默是手段，是捕鱼之“筌”，是工具，而教学幽默中的教学才是目的，是“筌”中的“鱼”。

(五)教学幽默是主体与客体共同参与，师生共同活动的结果

在课堂上的教学幽默，是建立在能得到学生回应的基础之上的。学生的反馈是教学幽默的生命，只有收到反馈才算完成。回声是山谷反应的产物，无垠的平原上只有遥远的空旷。因此，这就要求教师对所教学生的知识结构、认知能力、心理特征等都应了如指掌，唯其如此，才可能有笑声中的学习和学习中的笑声。对小学生来说，教学幽默可与故事、童话、传说、神话、科普与科幻作品等相结合，多在活跃而积极的形象思维中完成；对中学生来说，教学幽默可与人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻等结合，通过逻辑思维来丰富他们的认知与思考。

二、课堂幽默的运用技巧

教学幽默在教学过程的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以下几种形式：

(1)语言幽默：①口头语言幽默；②书面语言幽默。

(2)体语幽默。

(3)辅助幽默。指教学辅助手段中的幽默因素。

(4)整体幽默。即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。

教学幽默可以是老师一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一句风趣的话语。结构复杂一些的教学幽默包括制造悬念、着意渲染、出现反转、产生突变四个步骤。悬念，即通过对某些情节的交代描述，从而引起学生的好奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力骤集于己。渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象进行艺术加工，有意使悬念更加“耸人听闻”，还通过各种说明方法，使学生的思维在常规状态下积极运行。反转，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果。教师常常利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规予想，启动想象，使学生对问题的思考产生飞跃，以戳破假象，化解悬念，产生突变。突变，是反转后的效果，是紧张化为和缓，笑声伴着顿悟。这是走出思维迷津，获得思维成功后的欢欣，好奇心与相伴而来的求知欲得到满足。突变在强化着学生的自信心。经过山重水复后达到了柳暗花明，学习者所获得的学习效果比起平时要深刻得多。教学幽默区别于日常生活中的幽默与艺术幽默就在于：教学幽默使学习者得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或者说，在学习知识时得到了艺术的助推。

有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能。而这种特殊的细胞自己生来就不具备。不错，幽默细胞确然与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。

(一)要有意识地培养自己的幽默感

一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”(胡范铸《幽默语言学》)。心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧”。可见幽默感的培养是至关重要的。

(二)要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源(www.xing528.com)

幽默能力与幽默兴趣是呈良性循环，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。一般说来，教学幽默源有以下几种：

(1)最好的幽默是自嘲。许多人都把幽默看成是单向的，是聪明人向旁人显示其机智与诙谐的一种“表演”；在课堂上，幽默似乎也一律是用来对付学生的。其实不然。

早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、错误中，让旁人和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。

不是有许多有识之士指出我们的课堂教学教师灌得多、讲得多，缺乏师生平等讨论的民主气氛吗?不是我们常见到一些教师遇到突发事件，尤其是遇到学生当众指出其讲解知识与处理问题上的失误(这其实是很平常也是很正常的)时，容易把握不住自己的理智和情绪，莫名其妙地大发其火或轻易地训斥学生吗?这对师生情感交往的伤害和教师自我形象的损害，是有目共睹的。不少教师事后也常为自己的急躁、僵硬与不理智后悔不迭。那么，请努力培养自己的幽默品质与才能吧!用幽默的艺术方式来处理突发事件，用敢于自嘲的态度来对待学生所指出的自己的失误与不足，其作用与效果将会大出预料。如若不信，则请不妨一试。

(2)生活中的幽默。如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源教师需独具慧眼，善于发现。

(3)艺术中的幽默家各种幽默艺术作品。诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。

(4)教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，教师应注意研究教材，从中发现幽默的素材。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。在充分发现各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学。因为特别是生活中的幽默是菁芜并存、粗雅共体的，所以在运用时须加以筛选。另外，还应学会加工幽默、改造幽默和创作幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”的同时，还应注意丰富自己创述幽默的“细胞”。

(三)要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能

(1)弄清教学幽默的形成结构与引笑机制对教师幽默能力的提高有好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于教学幽默表达效果的提高，只能适得其反。这正如马克斯·伊斯特曼所说：“解释笑话就是扼杀笑声”。

(2)掌握一定的幽默语言修辞技巧。在教学中幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等等，亦可有助于教学表达的幽默诙谐。另外，教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态，甚至进行辅助的一件教具，都可以是传递教学幽默的信息渠道，总之课堂上的教学幽默千变万化，像“移花接木”、“抛砖引玉”、“暗渡陈仓”、“围点打援”、“将错就错”、“无中生有”、“卖关子法”、“补窟窿法”、“踢皮球法”、“破绽法”、“激将法”等等不一而足。

(3)把握好教学幽默的最佳时机。古人是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制是否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才可优化教学幽默的效果。这样讲述幽默的速度、音调、时间控制就至关重要。笑星鲍伯·霍普说“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话”。

(4)幽默的自然流露也很重要。因为笑是不能强迫的，所以教学幽默不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴籍、深沉，正像清朝戏曲家李渔所说：“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为，好象一切都是漫不经心，不假思索，脱颖而出的。或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”是发挥幽默力量的最好途径(薛宝琨《笑的艺术》)。

(5)注意度的限制，不要过分。教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。否则就会像老舍说的“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的”。另外，其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。

(四)要注意培养学生的幽默感和幽默能力

法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声”。也就是说幽默的艺术效果是与师生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身幽默修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。

三、教学中运用幽默必须明确的几个问题

1．应准确理解教学幽默的内涵

教学幽默是教师在课堂中体现出来的幽默感。就其本质来说，它的表达方式同生活幽默紧密相连，一脉相通，可以说，没有生活幽默就没有教学幽默。但由于情境、场合的不同，教学幽默又不等同于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到课堂教学的需要及其规律的制约，它的运用，必须服务于、服从于课堂教学。因此，它应该是经过教师从生活幽默中采撷、筛选、提炼出来的更理想、更富有趣味性、更能引发学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。它应属于教育美学的一个组成部分。而生活中那些庸俗委琐、甚至含有讥讽意味的所谓幽默与教学幽默是不能同日而语的，根本不能让其“混入”教育教学艺术的神圣殿堂。明确了这一点，有利于我们正确地把握其内涵，决定其方式。

2．应讲究教学幽默运用的时机和场合

教学幽默是教师鲜明的教学风格的一种体现，它是教学的科学性、艺术性和教师个性特征相结合的结晶，而不是教师随心所欲、信手拈来且到处可用的“万金油”。许多讲究教学幽默的教师，在庄严肃穆的场合，在学生产生躁动性行为之时，在大庭广众之中，一般都不轻易运用教学幽默。如果那样，就显得与整个气氛相悖，甚至在某种程度上助长了学生不良行为的扩散和蔓延，成为学生新的衅事之源。因此，教学幽默的运用必须讲究方式和时机的协调一致、身份与场合的和谐得体，既不可矫揉造作，画蛇添足，故作姿态，乱用、滥用幽默来博取学生廉价的笑声，又不应为了幽默而幽默。诚如老舍先生说过的：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”

3．应注重学生接受教学幽默心理背景的研究

一般来说，在课堂教学中，教师摒弃了低级趣味的油腔滑调，以诙谐的语言，以玩笑的方式隐藏着对事物的严肃态度，是能使学生在愉快的情绪中对教师的幽默态度作出肯定或否定的认知判断的。但是，由于学生知识经验、个性心理等方面存在着差异，有时对教师蕴含在幽默言行中的含义并不能真正全部领悟，甚至会发生理解上的障碍。遇到这些学生，教师与其过于讲究教学幽默，倒不如开宗明义，直率明了一点好。另外，有一些学生多疑敏感，性情乖戾，心胸狭窄，他们对教师的幽默容易产生一种抵触情绪和厌恶行为。如果我们不了解这一点，教学幽默非但得不到好的效果，反而有损于教师崇高的个体形象，给学生接受教育心理的形成带来不利因素，甚至走向它的反面。