课堂教学常规与正确的教学内容

一、中小学教学常规五原则

所谓教学常规，即教学中经常实施的规矩，是教学对教师从事教学工作的基本规则。亦是说，从大量的，经常的，反复出现的教学日常工作中，按其内在规律制定出来的，沿袭下来的相对稳定且必须遵循的规章制度或标准、法则。教学常规既是学校管理中的一种比较稳定的管理形式，是一种经常性的制度管理，也是学校管理的基础工作，它反映了学校教学管理的最基本的要求。教学常规是管理的依据，又是借以实施管理的工具。它具有科学性、系统性、实践性、可控性和有效性，所以建立中小学教学常规，其理论基础必须遵循以下几条主要原则。

1．方向性原则

党的教育方针，教学原则以及各级各类学校的培养目标，都是教师从事教学工作的指南。因此，建立教学常规的理论基础必须体现这一点。

2．客观性原则

建立中小学教学常规的理论基础必须符合教学的特点和客观规律，应做到标准化、规范化，避免主观随意性因素的干扰，否则就是“瞎指挥”或蛮干。比如用“日光加灯光”、“时间加汗水”、“题海战术”等“法术”来要求教师从事教学工作，名曰提高教学质量，其后果怎样呢?众所周知，不言而明。

3．可测性原则

教学常规在管理中，规定了教师的工作标准与行为规范。它具有很强的指向和控制作用。是一种经常性的事先控制。如果教学常规的内容要求模糊不清，或是不定性的描述，那么，这样的教学常规就令人若即若离，不能可测、可比，难于实施，起不到教学常规指向和控制的作用，更不能发挥教学常规指向、激进的职能作用，这样的教学常规就无价值可言了。比如，有的认为教学常规就是指课堂教学的“四认真”(即认真备课，认真上课、认真批改作业、认真辅导学生)，试问“认真”的具体标准是什么?如何量化?数量与质量如何检测与评估?因此，教学常规应做到可测、可量，不能搞直接量化的可以进行定性描述，搞二次量化，做到可测、可比、可控，难于实施监督控制与评估。

4．可行性原则

教学常规具有导向和激励的职能，从正面约束教师工作与行为方式，并调动教师工作的积极性。因此，建立教学常规的理论必须遵循可行性原则。如果教学常规的要求过高，就使人望而生畏，可望不可及；过低，又达不到实施的目的。

5．规范性原则

这条原则是学校的根本任务与本质特点的反映，是办好学校的可靠基础。

二、课堂教学的六条基本要求

课堂教学是整个工作的中心环节，是完成教学任务、实现教学目的的主要途径。教师上课必须遵循下列几点要求：

1．教学目的明确

教学目的是课堂教学的灵魂和统帅。教学过程就是贯彻教学目的的过程。教学目的制约着师生的双边活动，教学目的明确是教学成功的首要条件。

使教学目的明确主要有以下几点：

其一，以系统论为理论基础，依据大纲要求，紧扣学科总任务，建立系列分类、知识分线、能力分面的教学序列，明确各册教材、各单元和每篇课文在整个学科教学中的地位和作用，做到因单元、因课时、因课文而异，不公式化、概念化。

其二，以控制论为理论基础，根据教材和学生实际，控制教学目的数量，提高教学目的的质量；确定学习的坡度，突出重点，解决难点，不企图在一堂课把课程涉及到的所有知识都教给学生。教学目的也是“少则得，多则惑”。

其三，以信息论为理论基础，增加教学目的的透明度，既明确教师教的任务又明确学生学的方向，师生在知识信息的交换、传递、接收、贮存、繁衍、迁移过程中都紧紧围绕教学目的去进行，并达到预期的教学目的。

2．教学内容正确

教学内容是指要求学生所应具有的知识技能、思想品德和智力能力的总称。它是学生提高发展的主要源泉。所以，教学内容贵在正确。正确方能培养学生良好的思想品德，形成各种能力。这里的“正确”主要指以下几点：

其一，把握教学内容的精度，提炼教学语言的纯度，控制旁征博引的限度，注意板书设计的亮度，准确无误地体现出教学内容的科学性和思想性，没有任何废话、错话等非科学和资产阶级自由化的东西。这就是说教学内容正确，不但没有任何知识错误和政治思想错误，而且能利用教材的智力因素开发学生智力，利用教材的思想政治因素对学生进行思想政治教育，而且将这二者有机结合起来，而对教材中的消极因素和非科学的东西有正确的认识。

其二，围绕学科任务和教学目的科学地处理教材，准确地选点重敲，敢于删减，突出重点，突破难点，使学生不仅知其然，而且要知其所以然，把握其深层底蕴。

其三，总结出教学内容中规律性的知识，精心设计一系列引而不发的有序问题串和练习题，引导学生拾级而上，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

3．教学思路清楚

教学思路就是教学设计时考虑教学内容各个组成部分的轻重缓急详略及其顺序和时间安排的线索。教思路清楚，就是教学内容各个组成部分不仅具有鲜明的层次性和连贯性，而且具有强烈的逻辑性和循序性，详略得当，重点突出，新旧联系，讲练结合，环环相扣，井然有序。学生的学习“如是而循序渐进焉”。

教学思路形成的依据有四：一是在整体阅读通览教材的基础上把握教材编者的思路，明确教材编排的意图和体例以及局部和整体的联系；二是在备课和钻研教材的基础上拎出作者的思路，并遵循作者的思路，领会文章的主旨，体味文章的真谛；三是在钻研教材的基础上，依据自己的理解和经验，形成教师的思路；四是了解学生的思想和学习实际，摸清学生的学习思路。

教师根据教材编者的思路，文章作者思路，教师自己思路和学生学习思路，经过对教材的心理学加工和教学法的制作变换为教学信息，进行合乎教育规律的教学设计，于是形成了教学思路。

4．学生思维活跃

宋代程颐说：“不深思则不能适其学。”评价一堂课最好是看教师指导下的学生思维是否活跃；透过学生思维这个窗口，可以看到教学活动的大千世界；从学生的思维活动的指向目标可以看到教学目的是否明确；从学生的学习活动进程，可以看出教学思路是否清楚；从学生发表意见的广度和深度，可以看出教学是调动学生的智力因素和非智力因素。

培养学生的思维能力，主要的有以下几点：

其一，激发学生的学习兴趣，使学生乐于思维。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在学生思维前要创设一种教学情境，激发学生的好奇心。使学生感到学而有“用”，学而有“新”，学而有“进”，学习兴趣就会高涨，就会积极主动思维。

其二，经常提供给学生思维材料，使学生勤于思考。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，所以，教师要根据课文所提供的材料类型，精心设计思维训练题，培养学生多角度、多层次、多渠道的思维能力。这种训练持之以恒，学生就会养成勤于思维的良好习惯。

其三，教给学生思维方法，使学生善于思维。思维训练的关键是思路训练，所以在教学中应该经常用还原法、反寻法、分散法、聚焦法、比较法、求同法、求异法、务本法、直观法、练习法、质疑法、导游法等引发学生思维，并教给学生正向、逆向、扩散、集中等思维方式，使学生善于思维。

5．教学方法灵活

教学方法是师生为完成教和学的任务所采用的教法和学法和谐统一的手段。从现代教学论看，教师是主导，学生是主体，练习是主线。所以从学生的接受情况中可以看出教法是否得当；从学生的以思维为核心的练习情况中，可以看出学法指导是否得当。在这方面叶圣陶有十分精辟的论述，他说，教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。这番话指出了教学的出发点和归宿。“教学有法，教无定法”，我们在教法选择上要不拘一格，因课定法，具体说来教法选择依据有五：

其一，要服从教学目的需要。教法是为教学目的服务的，脱离教学目的要求泛谈教法是本末倒置，结果只能是搞花架子而误人子弟。其二，要从学科的本质特征出发，坚持动脑、动口、动手一致性的实践训练。其三，要符合教材内容的特点，从教材的实际出发选择教法。其四，要从学生的实际出发，注意学生的认识规律和不同年龄、不同年级的特点，总结出有针对性的教法。

教法运用上要灵活多变。例如对难度较大的课文，可主要采用讲授法，讲授要精确、精巧、精炼，讲出关键和规律所在；对难度不大的课文，可主要采用练习法，精心设计一些有一定的坡度的有序问题串，引导学生“始当求所以入，终当求所以出”，作好练习题。此外，还有谈话法、研究法、演示法、参加法、实习法等等。就是同一教材、同一堂课，各种教法也可相互联系、配合使用。

学生是学习的主人，教师是为学生服务的。教学过程就是从教师教到学生学的转化过程。因此，我们不仅要研究教法，还要研究学法。可教给学生目标定向式、规律运用式、比较对照式、思维训练式、辐射聚合式等自学方法，任其自学。

6．教学效果明显

衡量教学质量是看学生的学习效果。看学生是否有自学能力、思维能力、实践能力，乃至高层次的创造能力；看学生的思想政治道德素质是否有所提高。这个问题需要学校和教师坚持运用教学评估包括诊断性评估、形成性评估和总结性评估来解决。解决的过程乃是不断提高教学水平的过程。教学效果的明显既是课堂教学的基本要求，也是教学目的的达成。

三、教师教学常规

教师教学常规包括：备课——上课——批改作业——课后辅导——成绩考核，五个环节。

1．备课

(1)教师必须认真填写“学期教学进度表”并制定单元教学计划。

(2)教师必须认真进行课时备课，做到一备大纲，二备教材，三备学生。

(3)教师必须按教学进度提前三天写好教案，教师没有教案不准进入课堂，教师编写教案要规范化。

(4)要按下列内容进行教学设计：①教学目标(知识目标、能力目标、德育目标)；②导言设计；③重点部分的教学；④难点部分的教学；⑤课堂习题的配备；⑥课的小结；⑦作业；⑧板书或板画设计；⑨教学方法设计；⑩教法选择；教具选择；电教手段；学法

(5)教师要积极参加每周一次的教研组集体备课。

2．上课

(1)教师上课前必须做好准备，上课不迟到，下课不压堂，中途不离开课堂(包括不接电话)。

(2)教师上课要管教管导，保持良好的课堂秩序，教师不准把学生撵出课堂。

(3)教师上课必须教学目的明确，知识准确，重点、难点解决得好，并能结合教材进行思想教育。

(4)教师的课堂教学必须体现“以教师为主导，以学生为主体”，坚决反对“教师讲，学生听”的传统教学模式。

(5)课堂教学各环节联系紧密，时间分配也合理。

(6)课堂习题配备精当，有梯度，使优生和差生都能得到训练。

(7)教师板书工整，设计合理；教师语言要富有启发性和趣味性，不说与教学无关的话。

(8)教师必须使用电教手段，初中教师每学期上电教课不少于总课时的12%；高中教师不少于10%。教师上电教课在教案中要有体现，电教员对每位教师上电教课的内容、电教媒体都要有记录。

3．批改作业

(1)高中作业量：语文、数学、外语为1∶1；物理、化学为1∶2；作文8次大作文，8次小作文。高中作业批改量：几何为1/2，大作文详批，小作文略批，其余全批全改。

(2)初中作业量：语文、物理、化学、生物、政治为2∶1；数学、外语、美术为1∶1；地理、历史在图册之外适当留作业。

初中批改量：语文为1/2，大作文详批，小作文略批，其余全批全改。

4．辅导

(1)教师对优生和差生都要制定具体的可操作的辅导计划，并付诸实施。

(2)教师要组织本学科的兴趣小组，指导学生开展课外活动，还要组织学生参加省、市、区组织的学科竞赛。

5．成绩考核

教师要根据学科的教学目标(对应达到的及格率和优秀率、应控制的差生率和合乎实际的升学率做出的具体规定)认真进行单元验收，加强成绩考核。语文、数学、外语每学期不少于6次(含期中和期末考试)，其他学科不少于4次。考后要进行质量分析，认真填写成绩册。

四、教学六环节基本要求四十条

1．备课(8条)

(1)任课教师要认真学习所任学科的教学大纲，了解大纲对教材的要求，明确教学的目的及任务，制订出简明可行的教学计划。

(2)要深入钻研教材，阅读有关教学参考资料，请教于有经验的老教师或教学效果突出的中青年教师弄清本学科的教学任务及教材结构体系，了解各章节教材在整套教材中的地位、作用及该科与相关学科的联系，明确教材的重点及难点，并写出相应的教学设想。

(3)要熟悉了解学生。学校大力提倡每位教师制作教学卡片，记载学生的思想表现，对“双基”理解掌握情况，学习习惯、方法、态度、个性特点及对教师的意见，从而根据“全面贯输、点滴渗透”的原则，把德育贯穿于六个环节教育的始终。加强备课讲课的针对性。

(4)在有平行班的年级设立在教研组及年级教学研究室领导下的各学科集体备课的备课小组，各备课组组长均由高级教师或一级教师及有经验的教师担任，备课组每周在个人备好课的基础上，集体活动一次或数次，每次活动要有中心发言人，中心发言人由备课组组长指定。

(5)备课组要对每一章(或单元)的教学目的、要求、重点、难点及作业、评估测量的标准原则上应有统一的要求。

(6)坚持集体备课，集体备课应在个人钻研教材备好课的基础上按单元超前进行，对于单元教材教学分析应由备课中心发言人完成。

(7)要按时写好教案。教案应包括本课教学目的、要求、讲授内容、教学过程与方法设计、课内外作业及板书设计等内容，不允许不备课就进教室上课。

(8)要认真作好上课前的准备工作，教师对课堂上需要讲解的例题、需要演示的实验以及布置给学生的作业及练习，应预先做过，并且掌握准确熟练，对于上课需用的教具要事先备齐并熟练掌握。原则上，每位教师严格按以上八条做到，才能上课。

2．上课(10条)

(9)上课预备铃响，教师进入教室，还礼后，开始组织教学，检查学生人数等，稳定学生情绪。教师上课不能迟到，不坐着讲课(特殊情况例外)，中途不随便离开教室，要按时下课不得拖堂。

(10)要认真执行教案意图，按照“少、精、活”的原则，安排好每一堂课的教学内容，要把规定的教学内容，准确地完整地传授给学生，要严格杜绝将错误的知识传授给学生。

(11)上课语言要朴实规范，简明流畅。力求准确精练，生动有趣，富于感情，善于启发，上课要讲普通话(特殊情况例外)。教师要带头使用礼貌用语。

(12)教师上课要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满，态度亲切，循循善诱，声音宏亮，不体罚或不变相体罚学生。

(13)课堂板书要精心设计，布局要合理，排列要整齐，字体要端正，大小要适度，字体要规范，不写繁体与异体字，更不能写错别字。

(14)组织教学要贯穿于每堂课的始终，要组织好每一个教学环节，精心安排，有条不紊，使整个课堂活动协调紧凑，教师要善于创造融洽和谐的教学环境。

(15)要认真维护课堂纪律，要求学生发言先举手，发言声音要宏亮，教师要耐心听取学生的发言，不要轻易否定学生的发言。对于个别不遵守课堂纪律的同学，要耐心进行教育，不能随便将学生推出教室或自己赌气不上课。

(16)要重视直观教学，根据现有条件，充分运用有关教学设备及挂图、标本以及电化教学等手段，让学生通过直观演示实验或自己动手做实验正确理解教学内容，获取知识。学校有图表、仪器或直观教具而不用者，要批评教育，直到扣罚奖金。(www.xing528.com)

(17)各科教师要努力改变“注入式”教学方法，恰当运用启发式，注意调动学生学习的积极性，把传授知识与培养能力有机地结合起来。要重视培养学生创造能力。

(18)上完一节课或一单元后，教师都要及时总结、记录教学效果，摘记得失事例，写出经验体会，以便积累资料，不断改进教学方法，有计划、有目标地逐步提高所任学科的教学质量。

3．作业(7条)

(19)教师要明确作业要求，教师应把所教科目的习题及布置给学生的习题先做一遍，而且掌握得准确熟练，认真研究各类习题的编排意图和其覆盖面随时掌握易出现问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数。

(20)每次布置给学生的作业应适量，作业的深度和广度应当适当，对不同程度的学生应有不同的要求。每天课外作业的总量不宜超过两小时。(各科每学期按总题教1000题要求，安排各自任课习题数量)。

(21)要严格要求学生按学校制定的作业规范认真完成作业，对不规范的作业应退回重做。

(22)对学生作业应及时检查，对于优秀作业要定期进行展览，要注意培养学生严谨、认真、良好的学习习惯和态度。

(23)要求学生独立完成作业，不许作业乱抄袭、拖拉和草率应付，对不做或抄袭作业的学生，应及时批评教育并严格要求补做或重做。

(24)作业批改要认真、及时、正确，批改符号要规范，要给出作业等级，批语要恰如其分，以鼓励为主，提倡全批全改，当面批改，个别指导。批改方式可多样，形式不拘，重在实效。

(25)要加强作业讲评，每个教师应有作业批改记录，认真记载作业中的典型错误及典型解法，及时做好作业讲评，帮助学生总结经验教训，培养学生积极主动、认真规范地完成作业的良好习惯。

4．辅导(5条)

(26)教师要利用自习及课余时间坚持下班辅导，辅导要面向全体学生、辅导内容要精心安排，教师不能利用辅导时间讲授新课。

(27)要特别关心后进学生，加强对他们的个别辅导，耐心帮助他们进步，不准用罚做作业的办法惩罚犯了错误的学生。

(28)要鼓励发展学生特长，对学有余力的学生应给予个别指导，积极创造条件，鼓励他们冒尖，要有目的精心培养，使其健康成长。

(29)各科教师应结合自己的业务实践发展自身的特长，积极承担选修课、劳技课和第二课堂的辅导任务。

(30)每个教师都有责任指导学生撰写小论文，举办各科墙报等有关课外活动，帮助学生开拓知识视野，培养学生实际应用能力。

5．实验实习(2条)

(31)要重视实验课的教学，要认真上好实验课，精心做好课堂演示实验。凡是大纲和教材上规定的学生实验，必须争取100%的让学生亲自动手去做，如果实验设备不足，教师要充分利用现有条件动手改装或自制，保证实验课能正常进行。

(32)实验或实习报告教师应要求学生独立完成，教师要有意识地通过实验或实习培养学生观察、分析、研究问题的能力，树立实践第一的唯物辩证法观点。

6．考试(8条)

(33)要按学校规定认真组织期中、期末两次考试，平时教师要善于通过课堂提问、作业、练习、个别交谈等方式了解学生掌握知识和能力的状况，不要用随意增加考试次数的办法去强制学生学习，以免加重学生学习负担。

(34)要认真负责地出好试题，试题要能全面考查学生掌握“双基”和智能发展情况，要按照大纲要求、教材内容及学生的实际情况，做到难易适度，不出偏题、怪题(对有特殊天赋的学生例外)。

(35)考试前教师要帮助学生系统地进行复习，不能采用划范围、暗示题目等不适当的复习方法。

(36)要积极改进考试方法，逐步做到“四个结合”：①在语文和外语考核中，要把口试和书面考试结合起来。②在物理、化学、生物等科目考试中，要把书面考试和实验操作考核结合起来。③在政治课和思想品德课考核中，把书面考试与对学生平时表现考察结合起来。④中学阶段要组织学生参加社会实践，引导学生把自己在实践中理解较深或感兴趣的问题，联系实践写成调查报告或小论文，作为政治课考核的一部分。

(37)学校组织的正式考试，平行班试题应统一，试题的份量及难易程度应当根据考试的性质确定，要力求提高考试的效度与信度。

(38)教师要严肃考试纪律，认真监考，随时巡视，防止舞弊行为。一旦发现舞弊行为，要进行严厉批评，认真教育并及时处理。教师不能泄露试题，否则，学校必须对有关人员做严肃处理。

(39)评阅试卷按照明确的统一评分标准进行，阅卷后要认真进行试卷质量分析，并按学校规定如实做好各项统计评估。

(40)批阅后的试卷一般应发还学生过目，教师要认真做好试卷讲评，让学生不仅了解考试结果，而且能及时总结经验教训，以利于在继续学习过程中少走弯路，不断提高学习成绩。

备注：体育课可参照国家教委制定的体育卫生工作条例执行。

五、美国搞好教学的56条规则

(1)选择一本好的教材，但讲课不要照本宣科。

(2)组织好你的讲课，但不要成为其奴隶。

(3)经常从事你的学科的钻研，以保持对所授课程的熟悉，但讲课生动自然。

(4)使你的讲课自然流畅，但不要靠自己的知识即席讲授。

(5)要准时上课，按时下课。

(6)每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因为缺少期望比缺乏词汇更易使学生糊涂。

(7)不要期望学生去学习或理解你自己没有学过或不懂的东西。

(8)你的知识必须远远超过你所讲授的内容。

(9)不要以为注意琐碎细节就能补偿对事物整体的理解。

(10)不要用显示你的博学来压倒学生，学生感兴趣的是他们能学到什么，而不是你知道什么。

(11)不要以为自己比年幼的学生懂得多而骄傲。

(12)对于自己不懂的事要勇于承认，但应能说出这事到底只是你不懂还是没有人懂。

(13)不要把一些学生的幼稚或无知当作愚蠢。

(14)对讲授材料重在理解，而不是“背诵”。

(15)除了一些记不住的数字外，不应看着笔记讲课。

(16)切不可向学生照读你发下的材料，如果学生是文盲，也就不会来听课了。

(17)带上备课笔记，但不要用它，好的演员是无需提言员的。

(18)讲课不要“满堂灌”，宁愿有点错误，但力求生动，也不要没有错误而气氛沉闷，讲课不是科研报告会。

(19)避免单声调的讲课。应当引导学生注意力集中于你的内容而不是你的的声音。

(20)用不慌不忙的速度讲课，在讲述难点时，过快的速度易引起混淆，这会使学生厌倦。

(21)一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的。应要求学生思考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示。

(22)讲课内容应避免重复，但要注意学生是否能跟上。

(23)讲课和表演的区别在于，前者是主题比台词重要，而后者是台词比主题重要。

(24)尽可能回答学生提出的所有问题。因为每个提出来的问题很少只是一个学生的问题。一个提问不是一次打扰，但也可以将问题汇集起来，在随后的讲课中讲解。

(25)讲课应以学生们愿意学习作为前提，而不只是为了通过考试。

(26)考试应是教学必不可少的一部分，在一特定的课程学习中，学生们就是通过学习形形色色可能考试的问题，而打好基础的。

(27)考试中不应出现你没有要求学过的问题。

(28)不必对学生讲有责任学习某门课。学习不是为了别人，而是为了自己。服从和自尊的界限是很清楚的。

(29)教师的能力比名望更重要。

(30)经常表扬学生的成就，而不要因为学生的失败而指责他。

(31)不要为讲笑话而讲笑话，只在有利教学时，才讲笑话。

(32)不要嘲笑你的学生，但可以与他们一起笑。

(33)不要取笑你的学生，除非你希望他们取笑你。

(34)像学生对待你那样，认真对待他们。

(35)教学不宜过分严肃，应考虑怎样使教学有趣，怎样使你的讲课能吸引学生。

(36)不要在课堂上发脾气，学生对你个人的情绪是不感兴趣的。

(37)尊重你的学生，他们也将礼貌地尊重你，学生是不会把教师尊重学生当作软弱的。

(38)不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重，也不要将学生的不同意见混为个人反感。

(39)讲课时应面对学生，不要总盯着天花板、地板或黑板。

(40)不要以为学生只选修你的课。

(41)不要以为学生在上课时睡觉就是他们对这门课厌烦或不感兴趣，也许昨晚他在熬夜赶另一门课的论文。

(42)不要以为学生的沉默就意味着他们已经懂了。也许他们完全弄糊涂了。

(43)讲课不要开始快、结束慢，这表明你准备的不充分，材料已经耗尽了。

(44)讲课不要开始慢，结束快，这会使学生精疲力尽。

(45)每一门课都有自己的语言。好的教学，应是教语言，而不只是单词。

(46)在讲新术语或新概念时，不要忘记强调，把它们写在黑板上，用这种方式重复，使学生有时间把它们记下来。但切不可每句话都重复，逐句重复使一堂课只能讲半堂课的内容。

(47)不可混淆讲课和听写，前者是一个创造性的过程，学生是积极地吸收并消化内容，后者是一个机械地练习，学生是为了以后的理解而被动地记录内容。

(48)好的讲课应是难易适度、条理清晰的。

(49)讲课时要表现出对自己所授内容深信不疑，即使你无能证明它们。

(50)讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许算不上是好的讲课。

(51)智力更多地决定于学习的质量，而不是学过多少。

(52)不要以为学生的学习容量是无限的，大脑的饱和极限主要取决于生理因素，而不是智力。

(53)不要嘲笑由于无知而产生的创造力。

(54)教育的主要挑战是在学生知识增长的同时，保持他们的积极性。一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。

(55)导师不要给学生分等级，这样你才能赢得学生。

(56)不要混淆好的教学与好的考试，也不要混淆好的考试与好的评分(讲课是一回事，考试是另一回事，好的评价更是另一回事，好的教学应能掌握这三者)。