作文讲评的重要意义与有效方式

作文前指导—作文批改—作文后讲评，构成了习作教学的全过程，习作教学的目的、要求贯穿在这个过程中。所以，作文批改完以后，应当对全班学生做必要的讲评。讲评的目的是对学生作文的优点和存在的问题进行综合分析，并上升到一定的规律上来认识，以便帮助他们发扬优点，克服缺点，不断地提高自己的作文能力。作文后讲评，可使习作教学的目的、要求得到进一步落实。从许多教学的实际可以看出，学生都比较喜欢上讲评课，教师要充分利用学生这种积极心理，搞好作文讲评，不能流于形式，走过场。

讲评的范围很广，应该充分注意语文学科的工具性和人文性的特点，对学生作文中呈现的思想及时进行引导，对审题立意进行适当的指导，对谋篇布局的技巧进行科学的总结，对写字、用词、造句等方面存在的问题及时进行纠正。每次讲评都要从实际出发，注意学生年龄特点和知识层次，确定重点，集中解决一两个普遍性的问题。讲评的方式可以是多种多样的，这里介绍比较常见的几种：

1.综合讲评

这是最常用的基本方式，它要求教师对学生的作文进行概括分析、总结优点、指出缺点，并能在课堂上举例说明。教师在讲评时要有点（典型例子）有面（普遍问题），以点带面，以便全面提高学生的作文水平，还要注意在课堂或课外留出适当的时间来解决个别学生的问题。

2.佳作讲评

教师在作文讲评时应选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，以典型指导一般。进行这种讲评可以利用现代化的教学手段，把学生作文显示出来，让全班同学一齐来欣赏和讨论，一齐来学习和借鉴。如条件允许，还可以让佳作的学生上台来谈自己作文的经验和体会，当然也可以让其他同学来谈自己的启发和收获，最后再由教师来总结。(www.xing528.com)

3.比较讲评

这是小学习作教学中采用较多的一种讲评方式，效果较好。可以将作文与课本中的文章做比较，也可以将作文第一次草稿和修改稿做比较；可以是整篇文章的比较，也可以是片段的比较。进行这样的比较，教师可以充分利用学生的作文例子，用较少的语言讲清作文的优点和缺点，使学生从比较中得到深刻的体会。运用这种讲评方式要谨慎对待，避免伤害学生的自尊心和幼小天真的心灵。

4.让学生交流作文经验与心得体会

这是发挥学生主体作用，总结写作经验的方法。讲评前，教师可以把批改过的作文发给学生，让他们仔细阅读，同学之间相互看，然后要求他们总结经验与心得体会，最后把其中有代表性和启发性的安排为发言的重点；也可以让作文有明显进步的学生总结经验，向全班同学报告，教师做总结。采用这种方式可以督促学生仔细阅读和分析批改过的作文，培养他们总结经验的能力和习惯，克服学生只看分数，不看批改的弊端，从而提高他们的作文能力。