叙事性作品的教学探究

叙事性作品是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，叙事性作品包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到这一类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于叙事性作品。根据叙事性作品的特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点：

1.通过语言文字，理解思想内容

（1）任何一篇文章都是要表达一定思想内容的。叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中，因此，教学叙事性作品时要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。

（2）叙事性作品的教学，要抓住对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落，如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句、人物的个性化语言，作者的精辟议论和抒情性语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的高大挺秀，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的语句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现主要内容和思想感情的重点段落。这就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。另外，叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。

2.理清作者的思路

（1）一篇叙事性作品，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。作者的思路一般有纵向思路和横向思路：纵向思路的典型是《飞夺泸定桥》，其是按事件的发生、发展和结果的顺序记叙的；横向思路的典型是《我的伯父鲁迅先生》，是通过几件事，从几个方面来写鲁迅先生的。

（2）理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现主要内容的，这样，学生就掌握了作者的思路和安排材料的方法。(www.xing528.com)

（3）文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题和释题揭示作者的思路。例如教学《观潮》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕看钱塘江大潮写的，然后让学生思考；根据题意，课文就是要写“潮来之前”“潮来之时”“潮去之后”的不同景象再联系课文的具体内容，把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在精读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

3.学习叙事性作品的语言

（1）叙事性作品的语言，涉及叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本的表达方式。这些表达方式是社会交际和书面写作经常运用的，因此，叙事性作品的教学要注意引导学生学习语言。

（2）小学课本中的叙事性作品包括一部分文学作品。选取文学作品作为小学语文教材，除了让学生感受作品中生动的形象外，另一个重要目的是感受和学习文学作品中优美的语言。教学时要把着力点放在引导学生感受形象和学习语言上，使学生学会阅读，学会用准确的语言表达自己的思想。

（3）小学生学习语言需要一个循序渐进的过程。低年级应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读，帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。到了高年级，要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。

（4）学习语言必须多读。篇幅短的精练文章应该熟读成诵，篇幅长的也要选取精彩的段落，引导学生反复诵读。还可以通过多种形式的练习帮助学生积累词汇，掌握句式，学习各种表达方法。