小学语文阅读教学程序的优化思路设计

1.从题目提炼

课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，才能得其要旨，理出主线，串起全文。如《挑山工》一课，教师从课题切入，提问：课文中写出了哪三种挑山工？学生细读课文，从讨论中很快归结出有三种挑山工，即共性的，个性的，理想中的。这样，就可以让学生围绕这三种“挑山工”自学全文，并任选一种“挑山工”做研读讲析交流。

2.从题眼提炼

题目中能警策全题的一个关键字（词），一般称为题眼。题眼不仅提挚全题，而且往往能通过提挚题目而揭示课文要义，成为统领全文的契机。因此，抓住题眼来提炼主线不失为上策。如课文《狼牙山五壮士》，就可以从题眼“壮”来探求主线。

3.从段意提炼

有些课文的段意可归结为很有特色的小标题，便自然地形成了课文主线，作为研读，很能激发学生的阅读情趣。如《马背上的小红军》一文中，陈赓将军对小红军的称呼随课文情节发展而变化，耐人寻味。让学生探讨这些称呼变换背后的含义是研读课文的重要抓手。

4.从情节提炼(www.xing528.com)

对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。如《卖火柴的小女孩》这一课，可以对小女孩五次擦燃火柴取暖，出现幻觉而又幻想破灭，形成研读课文的主线。

5.从反复中提炼

适合孩子心理特征的作品常常采用反复的手法，因而课本中这类课文比较多见。作者采用反复的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。如课文《一粒种子》中，把“挺一挺”这个描写种子发芽的动作，重复了三次：第一次是因为暖和（温度），第二次因为喝了水（水分），第三次是因为蚯蚓松了土（空气）。这三个“挺一挺”是种子发芽的条件，也正是贯穿全文的主线。

6.从评析中提炼

对一些内容特别复杂，情意特别含蓄的课文，提炼主线有一定难度，教师也可以引导学生先评议课文，从评议中发现抓手，从而拎出主线。如全国著名中学语文特级教师宁鸿彬先生教安徒生童话《皇帝的新装》时，在初读课文的基础上，要学生用一个字来概括故事情节。学生用了“蠢”“骗”“伪”“假”“傻”“装”等等。论比较择优，最后统一在一个“骗”字上，于是主线便提炼出来。