学习《语文课程标准》，理解课程性质与地位、基本理念以及设计思路，明确小学阶段的培养目标以及各年级的具体要求，领会实施建议，有助于加深认识小学语文学科在义务教育中的地位和作用，从而加强做好小学语文教学工作的责任感和改革小学语文教学的紧迫感。
教材是课标的具体化，是教师和学生进行教学行动的凭借材料，是信息沟通的主要中介媒体。通读小学语文教材，可以全面地了解教材，明确教材的思想内容、知识范围、训练要求、编写特点以及各年级教学内容之间的联系。这样，能够清楚地了解每册课本在全套教材中的地位、各自承担的教学任务，做到胸有成竹，从而更好地、科学有序地进行教学工作。
2.熟悉全册教材，钻研一组（单元）教材
关于某一册教材的编写意图、特点和要求，在一般情况下，编者会通过教学参考书或其他方式进行介绍。教师可以用它作为钻研该册教材的线索，用以具体了解全册教材的教学要求、内容和结构体例。如人教版的教材有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容。一个“主题单元”一般由导读、主体课文、语文园地等内容组成，构成一个具有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位。因此，以组为单元综合研究教材，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素养。在此基础上，进一步研究某一篇课文，才能更准确地把握每篇课文的教学要求。(https://www.xing528.com)
3.深入钻研每一篇课文
（1）钻研一篇课文的要素、内容。一般地说，研究一篇课文需要注意以下五个方面：①课文的思想内容和语言文字的特点；②理解课文的重点和难点；③课文包含哪些语文基础知识，结合学生实际，应当教学哪些基础知识；④结合课文，应进行哪些语文基本功训练；⑤课文具有哪些发展学生智力的因素。以上五个方面的内容互相联系，统一在课文之中。下功夫把课文钻研透彻，就比较容易确定重点和难点。基础知识、基本技能和智力因素，虽然要结合学生实际来确定，但也必须在钻研课文的基础上提炼出来。
（2）钻研一篇课文的角度、方法。①以“文学研究者”的身份去读。拿到一篇课文，教师凭借自己的认知结构、生活经历和阅读经验去研读文本，弄清课文究竟写了什么，是怎么写的，为什么这样写，写得怎么样，从主题、结构和语言层面上了解作者构思之精妙，运笔之匠心。如浙教版第二册《狼来了》中前后两次出现“狼来了！狼来了”这句话，怎样从这简简单单的句子里挖掘可用于教学的资源呢？可从四方面考虑：A.从词句意思方面考虑，句中前后两个“狼来了”的意思是不同的；B.从文章内容方面考虑，文中两次同样的话讲述了不同的内容；C.从思想感情方面考虑，前一次表现了骗人撒谎时的开心，后一次则表现了狼真的来了时恐慌的心理，教育人们撒谎会害人害己；D.从表达方式方面考虑，文章按事情发展的顺序，采用了对比、衬托的手法，语言生动有趣，语句和感叹号的重复，体现出人物的心理，刻画出人物形象。②以“学生”的身份去读。按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验去进行阅读，预料学生在与文本对话的过程中可能遭遇的各种问题，以确定课堂教学的重点与难点，提出解决问题的具体对策，设计切实可行的教学方案。琢磨：学生的读写能力与文章的语言水平哪些地方基本一致，哪些地方存在差异；文章传递的信息哪些是学生熟悉的，哪些学生只是了解，哪些还较陌生；文章的情节、语言的特色、编排和印刷的形式等，与学生的认知积累、生活体验存在哪些相符与差异之处。③以教育者的身份去读。利用教学参考书和其他教学参考资料，研究作者创作的背景，探究文本产生的时代意义，设计教学语言、教学环节与语言训练等等。还要思考：我对教学问题的设计能激发学生的探究欲望吗？我的讲解提升，学生感兴趣吗？我的教学语言是否符合学生的心理特点和认知规律呢？
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