研究措施与管理层级的优化

（一）理论学习是前提

在课题申报之前和被批准立项之后，我们课题组成员进行了文献学习，学习的内容包括：国家针对网络研修与校本整合的文件要求学习，对各种“学习理论”进行了研究学习，对我市现行校本研修模式和经验进行了调研学习。从学习中我们借鉴了前人研究的结果，尝试了已有的经验方法，这些都为我们本课题的研究提供了很大帮助。

（二）对现行校本研修调研是基础

在对我市校本研修情况进行问卷调查后发现，在整合培训方面，当前乡村教师培训中存在校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题。具体表现在以下几个方面：

第一，教师发展内驱力不足，学习研修主动性、积极性不高。还有部分校长和教师，对开展整合研修的必要性认识不足，借口教师教学任务重、教师研究能力弱、专家匮乏等原因，从而消极应对，研修还流于形式，没有实质性进展和明显成效。

第二，农村教师教学任务繁重，工学矛盾突出。农村教师往往身兼数职，大部分教师担任3门学科以上的教学任务，工作量大，基本没有时间和精力自觉、主动、有效地参与到研修中来，研修效果不佳。

第三，学习资源的实用性和针对性不强。网络学习资源虽然多，但理论性知识居多，实践性知识偏少，况且多数资源是发达地区的事例，不适合农村地区的教学，指导性和参考性不强。(www.xing528.com)

第四，课程交互性设计欠缺。在设计课程内容的时候，大多数课程只是把知识放在一起，最后要求教师在规定时间完成一个课程任务。这样的课程缺乏学习者与课程内容的交互，学习者只能单向地接受信息，接收学习反馈信息时间较长，同样不利于激发学习者的学习动力，并且缺乏活力，容易让学习者产生倦怠心理。

第五，研修载体不丰富，整合方式单一。现代教师学习需求相对丰富，而网络研修与校本研修整合培训的载体，目前只有一个平台及少数微课程和教学课例组成，满足不了教师的学习需求。

第六，管理层级职责不明、协作不力。有效性管理是培训取得效果的有力保证，而在研修过程中，各管理层级职责不明、协作不力，致使研修活动缺乏有效管理，没有实质性的突破。

第七，指导团队力量不足，引领和指导缺失。培训机构安排的实地指导专家和次数都太少，远远不能满足实地指导需要。区县层面的指导力量也较弱。研讨缺乏深度交流，专业引领不强。

第八，研修评价机制不完善，评价方式单一。研修学员的考评只有研修平台自动评价生成的学习结果。线下研修各角色成绩评价，没有考评细则，难以评定。