课题界定及其理论依据分析

（一）课题界定

本课题所指的网络研修与校本实践研修有效整合研究，是指学校教师基于互联网平台采取集中培训与教师工作坊研修相结合，依托网络研修工作坊，促进教师专业化成长的研修方式。从教师急需解决的教学实践问题中选择研修主题。通过网络研修班QQ群和网络工作坊平台与校本实践研修相结合开展研修活动，研修主题按照知识“获取—应用—生成—创新—分享”过程设计研修流程和研修任务，探索网络研修与校本研修有效整合的知识组织及有效管理途径；并按照教师实践性知识“获取—应用—生成—创新—分享”流程设计研修流程和研修活动，提升网络研修与校本整合的实效。

1.在知识“获取”阶段

先对网络及校本培训资源进行整合，对相关的专题讲座、教学录像、教研文献及其他录像资源等显性知识在网络平台上经由“社会化”和“表征化”后，在教师学习共同体中进行分享，将具有借鉴和传承意义的内容进行提炼。

2.在“应用”和“生成”阶段

教师在课堂中通过实践应用和验证网络研修所获得的“显性知识”及遇到的各种教学事件，会触发教师在各种知识和信息之间进行比较、联结并做出决策，使知识进入“内在化”过程，使新的实践性知识在教师根据特定教学情景做出判断和决策后得以生成。

3.在“创新”阶段

教师在实践情境中生成的实践性知识可引发教师接受新的挑战，使其在新的尝试中更新实践性知识。

4.在“分享”阶段

教师在网络及校本研修任务的驱动下，通过反观和整理系列研修活动形成的体验和经验，将其提炼成为可以在网络上交流的教学观点、教学方法、教学策略和视频资源，在与同伴分享研修成果的过程中可以进入新的知识建构过程。

（二）理论依据(www.xing528.com)

网络研修与校本研修有效整合的核心是如何将优质资源借助网络及学校平台在广大教师中进行推广学习，而研究相应适合我市研修的模式。教师网络研修与校本研修整合模式就是如何将网络研修和校本研修进行有效的整合并取得最佳成效的方法。我区网络研修与校本研修整合模式就是在结合我区实践经验的基础上，对其经验进行高度概括归纳总结得出的。在研究过程中主要依据了以下相关理论：

1.经验学习圈理论

经验学习理论研究始于19世纪初期，而影响最过于深远的便是由库伯于1984年提出的经验学习理论。库伯将经验学习模式分为四个阶段，即具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践四个阶段。人们获取经验的起点是从具体经验的获取开始的，在积累了一定的生活常识和经验后，通过不断的观察总结形成一定的概括性语言，最后将这些获取的知识再次应用于实际过程中。教师作为一个有一定生活经验和教学经验的成人，其专业发展的过程，也是一个持续不断累积经验的过程。只有教师真正消化了网络研修与校本研修的精髓并渗透到实践中去，才能说是网络与校本实践得到了有效结合。

图1　学习经验圈模型图

2.活动理论

在恩格斯托姆看来，活动是一个完整的系统，包括了六个要素和四个子系统。主体是活动系统中的个体或单位小组，活动便是主体根据个人意愿进行的；客体便是主体操作的对象，客体既可以是物质上的某样事物，也可以是精神上的某种体系，而在最终都会被主体转化为结果；共同体是若干个体或单位小组组成的组织，客体被他们共同分享，在被分享后，共同体成员进行自我构建，以此来区别于其他的共同体；工具是主体在将客体转化为结果的过程中所用到的全部事物，可以是物质工具或心理工具；规则是在活动过程中，对其起到规范作用的法律法规或是政策规范；分工体现了共同体内成员间的地位分配和任务分配。这六个要素相互作用、彼此组合，构成了四个子系统，分别为生产子系统、交流子系统、分配子系统和消费子系统。

3.混合学习理论

对于混合学习，其本质就是对某些定性的内容和学习者，用适用性强的教学内容的传输和学习者学习过程中所运用的技术手段来展现与传输，而在此过程中，会使用到较为合适的学习方法和教学方式。在本课题中，主要从以下几个方面来解释混合学习理论：其一，将各学习理论中合理的部分（试用于网络研修与校本研修整合模式的内容）进行整合。其二，运用多种教学模式进行混合学习，除了传统的理论知识的面对面传授，还需要运用先进的信息技术对教师进行多方面的培训。而中小学教师因其年龄、学历、任教学科、教龄等的不同，所能适应的教学模式是不同的，网络研修与校本研修整合模式混合学习就是结合传统的课堂教学、网络教学等教学模式，在培训的过程中充分发挥出每个教学模式的长处。其三，多种学习评价方式混合，并生成多类型的学习成果。教师在培训过程中的评价方式不会单一化，形成的学习成果多元化，这正是混合学习中的一种，使教师在培训中的评价更加个性化，以此来适应每个教师的共同发展。

4.对话理论

对话理论首先是由文艺理论家巴赫金所提出的，后由保罗·弗莱雷将其应用于教育领域中。在对话理论的视野下，没有了权威，没有了单向的知识灌输，有的只是一个平等、没有压迫的环境，即对话的双方是平等的。在本文中，网络研修与校本研修整合模式的构建中，充分考虑到了教师是一个团体，是一个可以互信、互通的团队，是一个整体，需要通过不断的交流沟通才能更好地将知识理论进行传播并转化为现实，同时塑造了一个符合教师对话的环境，让教师可以在网络研修与校本研修整合模式中形成真正的对话。