质量时代下的教研转型要求

基础教育改革已经进入到内涵式发展的新时期，其发展的核心是提高教育质量，关键是深化课程改革。而教研制度和教科研队伍是推动课改实施、促进教师发展的重要专业力量。面对基础教育发展的新形势和新任务，应积极推动教研工作的转型。

针对内涵式发展面临的深层次矛盾，我国在完善具有时代特征和中国特色课程体系的同时，需要从长远着手努力建设三个体系：一是以校为本的课程实施与质量保障体系，以引导学校按照基于课程标准、注重教学环节、关注学生需求、促进教师发展的原则，校本化、创造性地实施课程，并在此基础上完善学校自我评价、分析与改进的质量保障机制。这是提升发展质量的关键所在。二是建设质量监测体系，保证及时、科学地监测、分析、报告基础教育质量，反馈、指导和改进教育决策、管理行为和学校的教育教学行为。三是建立对学校课程体系、实施状况、课程评价等的研究、指导、服务体系，通过丰富教学资源、扶持改革实践、推广研究成果等多种手段，为学校和教师的研究与实践提供咨询、服务与专业支撑。这些任务对教研机构和从事教科研管理工作者的能力建设提出了挑战。

教育教学和教科研工作要紧紧围绕“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个根本问题，按照时代的要求和育人的规律，找准当前基础教育改革和发展中的重点难点问题。要加强调查研究，提出发展思路和应对策略，成为教育行政部门开展课程与教学工作的重要助手和参谋；要勇于实践，敢于突破，率先将课程与教学改革的各项要求落到实处，不断创造新的经验和成果；要潜心研究、精心指导学校和教师的课程与教学业务，大力促进校长课程领导力、教师课程执行力与教育教学创造力的不断提升。(www.xing528.com)

要努力做好并切实实现教科研工作模式和教育教学工作的重心下移。教科研和教育教学工作重心必须下移到关注课程的实施层面，其具体表现为：在教学空间上，要关注具体学校和课堂的教学有效性，要对所存在的问题进行诊断、研究和指导；在教学要素上，要把重心从关注教师的“教”下移到关注学生的“学”，包括从教师到学生、从教法到学法、从教材到学材、从会教到会学等；在教学环节上，要从教材教法等上游环节下移到有效思维、积极建构、主动参与、有效作业和有效评价等下游环节。

顺应课程改革的发展趋势和破解基础教育内涵式发展的难题，都需要教育教学和教科研工作的重点转向研究人，即对教育过程的教师和学生（特别是学生）的研究。因此，教研员和学校教育教学管理者要学会引导教师提高关注学生的能力，掌握关注学生的方法，优化关注学生的过程，提高关注学生的效果，促进师生的共同成长。