课程改革的深化推进需求优化

1.引领改革理念，激发改革动力

当前，教育改革进入深水区，改革所引发的各种矛盾和困惑，既有价值理念方面的，也有学校改革实践方面的，还有地方改革生态方面的。教育改革的推进需要不断地发现问题、研究问题和解决问题，如何促进课改政策的转化和落地，接力改革“最后一公里”，发挥教研系统的价值和使命，教研部门要成为地方课程改革政策的转化者和推动者。对此，需要着重在以下三个方面加以引导：一是始终强调课改的价值和意义，秉持“只有适合学生的教育才是最好的教育”的改革理念，促进地方改革机制从行政推动走向内源发展；二是端正课改的态度取向，坚持以“积小步、不停步”的方式逐步深化改革，落实学生合理的选择权；三是坚持教育发展的内在规律，拒绝“功利至上”和“升学率是第一要务”的倾向。

2.回应改革难题，拓展研究主题

教研部门、学校业务领导是学校课程改革的见证者和指导者，是课程发展的服务者和教师专业发展的引领者。随着课改向纵深发展，遗留的盲点问题、实施中的难点和热点问题会交织出现。以下几个问题迫切需要教研系统和所有教学人员加以探讨和研究：一是基于学生核心素养的要求，加强学科课程体系建设研究，探索“课程—教学—评价”的一体化研究机制；二是随着选课走班制的推广和普及，加强对行政班与教学班共存新常态的研究；三是随着综合素质评价的推行，客观记录和学生互评得以强化，加强对品德等难以测量的学生行为表现的评价机制研究；四是随着生涯规划教育的启动，加强生涯规划教育“课程化”“专业化”建设的研究。

3.基于核心素养，提升课程领导力

（1）课程建设——让核心素养可教(www.xing528.com)

学生的核心素养在课程修习中养成。如何指导老师以学科核心素养为基础，综合考虑课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等因素建构选修课程，把先进的课程理念落实为教师的自觉行为，是一大挑战。就目前基于核心素养的课程建构实践而言，需要综合考虑课程需求、整体设计、内容选择、内容组织和习题设计等关键因素。在整体设计上，将学科核心素养与课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素有效连接，提供多样化课程，满足学生的选择性需求。在内容选择上，精选指向学科核心素养的核心概念和原理，依据学科核心素养的水平层次确定核心概念的深广度、素材的选择与设计。在内容组织上，要将核心概念与情境化素材加以融合，并体现学科知识的逻辑顺序，符合学生的认知发展规律和心理特征，有利于学生的“学”和教师的“教”。最后，在习题设计上，真实问题情境应体现层次性，这样有利于促进学生核心概念的建构，以及运用知识解决问题的能力的形成和多种思维能力的发展。

（2）课堂改革——让核心素养可学

学科核心素养一般自下而上地呈现学科知识或观念、学科学习方法、学科思维和价值观四个层面，呈金字塔结构。作为市级教研部门，如何指导基于学科素养导向的课堂教学改革呢？首先，要加强价值取向的指导。在指导具体的教学实践过程中，不仅要针对现存问题进行改进性指导，而且更需要加强观念性、策略性、程序性和操作性等层面的价值取向指导。课堂改革必须坚持以学科核心素养为纲，实施基于课程标准的教学，重视学生原有经验或前置知识的作用。其次，要做好课堂观察与诊断。研究课堂教学的内容、活动、情景、评价和目标的匹配性，从内容、活动、情景、评价四个维度诊断课堂教学是否体现“素养”导向。在目标制定上，关注能否深刻领会课程标准，观察其科学性；在教学内容选择和组织上，关注是否准确把握学业水平层次，观察其合理性；在活动设计上，关注是否精心设计实验探究活动，从实验价值上观察其独特性；在问题解决的过程中，关注能否促进学生思维能力和学习方式的转变，观察其真实问题设计的情境性；在学习评价方面，关注是否实施教、学、评一体化教学，考察其有效性。

（3）评价研究——让核心素养可测

改革评价是决定课改与教改成败与否的关键。如何发挥评价的“牛鼻子”作用，推进课堂评价机制的转型，应重点做好以下两个方面工作：一是建立课程与教学规范准则。如：以学科核心素养整合内容结构、学习方式、评价要点和资源环境，重新建构课程建设规范准则；基于课程标准，明确目标导向、活动落实、过程评价，以及精准指导的课堂教学要素，重新建立课堂教学规范准则；强调备课研课、作业管理、评价分析等工作，走向以客观制度管理为主，重新建立教学管理的规范准则。二是基于真实情景的命题研究。通过命题导向的改革，引导评价工作诊断与反馈功能的正常发挥，促进学生“学”与教师“教”的方式的根本转变。如，命题立意原则，围绕命题三要素——素养、情景和知识（包括原理、方法和技能等），确定以学科核心素养为测试任务，以真实情境为测试载体，以学科知识为测试工具。明晰命题程序，明确考试类别与水平，从细化的核心素养中确定具体的测试任务，从学业质量标准中找到测试的依据，创设丰富、多样和真实的测试情景，完成测试任务需要运用的知识。