在词汇教学中运用任务型教学法进行教学法理论学习

1.“任务型教学法”的概念

以“完成具体任务”的欲望为动力，以“用语言做事”为完成任务的过程，以“展示任务成果”来体现教学的成效。“任务型教学法”是以一项项实际生活中可能发生的任务和交流活动组成教学的主要部分。任务活动是教学的中心，是主体，语言是任务引发的，也是完成任务所必需的。语言讲解和学习都是在任务的基础上进行的。这种方法在向学生提供真实自然的语言任务和环境，提供使用语言的机会的同时，给学生更多自由认识语言的空间，让学生在有意义的语言任务的活动和交往中借助教师的帮助直接使用语言，认识语言规律并且使语言规律内在化。

2.任务型词汇教学定义

任务型词汇教学就是在进行词汇教学时，设计一系列与词汇相关的任务和活动，学生通过完成任务，理解和记忆词汇，从而掌握词汇的意义和用法。在任务型词汇教学的课堂中，学生是活动的中心，教师是监督者、组织者和引导者。在课堂中，每一个学生都能练习英语，发表自己的意见，参与多种多样的活动，如配对活动和小组活动等。通过这些活动，在情景中学习词汇，加深了词汇记忆，并且灵活掌握词汇的意义和用法，同时提高了运用语言的技能。任务型词汇教学要求教师在设计任务时，注重设计真实的活动。学生在完成任务活动的过程中不断运用已经学过的词汇，培养了在真实的语境中应用英语的能力。任务型词汇教学注重学生的参与，学生是课堂活动的主体。其目标不仅仅是机械的语言训练，还重视学生实际的语言运用能力的培养。任务型词汇教学的主要理念是人本主义理念，它强调学生的个人情感和个人需要，主张真实的个人意义的学习。任务型词汇教学与其他词汇教学相比，更符合新课标所提倡的理念，能更有效地完成新课标规定的课程任务。

3.在课题词汇教学中的任务型设计

（1）根据课标对任务的设计要求，设计任务型的类型

依据教材，实施教学计划，根据少数民族地区学生的特点，灵活运用教材，不拘泥于教材，为少数民族地区学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动。如，设计英语词汇墙的互动任务，学生在教室内的黑板报处空一块足够大的空间作为英语词汇板，学生每天轮流在黑板的右下角写2个生词，每周更换内容。内容可以涉及生活的各个层面和学生想了解的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等；呈现的词汇还可以根据词汇出现的频率，精心筛选课堂用语、教学活动、教学媒体及真实语言中的常用词汇。为了激发学生运用词汇墙学习的兴趣，词汇墙的内容还可以采用句子、段落、文章、故事、谜语等多种形式，以丰富多样的形式提升学生的学习兴趣。设计能提高学生的词汇能力、英语水平，能让学生从任务中得到启发，是对解决学生的现实问题有所帮助的实用型任务。设计促进学生全面发展的综合型任务，在英语词汇教学过程中，不仅要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展，而且要使学生的学习能力，如想象力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等都得到发展。

（2）词汇任务型教学的任务设计要求

在设计教学任务时，根据不同的情况设计不同的学习任务，面向全体学生，使所有的学生都能进步。设计任务时，应站在学生的立场，考虑少数民族地区学生兴趣和经验的实际情况，如果将英语与美术、音乐等其他学科有效结合，更能产生举一反三的效果。能够促进学生对英语语言知识的学习，提高学生运用英语进行交际的能力。

（3）词汇任务型教学的实施步骤

其一，任务前的提出任务和准备任务。语言知识的准备，包括词汇、句型和一些语法现象，词汇范围限于与任务内容相关的部分。如，设计“厨艺比赛任务”，就会出现核心的词汇（食物）、相关边缘的词汇（餐具、做饭的程序等）。

其二，任务中，执行任务和汇报任务。词汇学习的最终目的是在真实的语境中运用词汇，在加强对词汇知识的系统化学习后，让学生在尽可能真实的任务中输出运用词汇，进行交际；让学生执行任务和汇报任务，为学生运用词汇提供机会。学生语言输出任务，实现了词汇知识输入到词汇使用能力的有效转换。在教学过程中，为学生提供了在真实情境中运用单词的机会，引导学生进行语言实践，将知识“输入”转化为“输出”。(www.xing528.com)

其三，任务后，评价任务和语言聚焦。任务型教学中，任务的结果不能一味地采取总结性评价，要尽量采用形成性评价。在任务的总结中，若发现学生在语言知识方面的问题，根据问题的实际情况，可以加强语言聚焦，引起学生对词汇、短语句型或语法现象的注意。可以使用多种形式设计练习，如填空练习，让学生记下有用的语言点等；活动也可以对语言分析阶段所关注的词汇、短语、句型进行练习，进行语言聚焦。

4.任务型教学法在少数民族地区词汇教学中的优势

经过长期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于少数民族地区英语词汇的教学过程中取得了明显效果。

第一，任务型教学应用于英语词汇学习中，提高了少数民族地区学生学习英语词汇的效率，解决了一直困扰学生的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了少数民族地区学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。

第二，任务型词汇教学提高了少数民族地区学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了少数民族地区学生学习英语的兴趣。教师是教学的主体，极大地限制了学生在课堂上发挥的空间，让学生逐渐丧失了学习英语的兴趣，最终导致学生在英语词汇学习中只能被动地学习。而任务型教学改变了这一点，学生成为课堂的主体，成为课堂真正的主人。少数民族地区学生们可以相互讨论和交流，可以辩论，甚至唱歌。只要这些活动是围绕课堂任务展开的，对完成课堂任务有帮助的，少数民族地区学生基本上可以各展所能，这样的课堂使得学生们的心情得到了放松，不但极大地提高了学生学习英语的热情，而且让学生开始积极主动地学习。

第三，大大提高了学习的效率，将被动学习转变为主动学习。让少数民族地区教师更好地了解学生的需求，根据学生需要进行词汇教学，大大改善了教学效果。在传统词汇教学中，教师单纯地讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则注重开展多样化的活动，引导学生在完成活动的过程中学习词汇，提升自身对英语词汇学习的兴趣和热情，进而变被动学习为主动学习。

第四，任务型词汇教学改变了传统意义的词汇教学。传统意义中的词汇教学重语言形式轻语言意义，任务型词汇教学改变了教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的状况。任务型词汇教学强调语言意义，设计贴近学生实际生活的丰富有趣的活动，让学生在“做中学”，在“学中做”。

第五，任务型教学细化了词汇教学目标，把教学想要达到的目标转化成了一个个比较小且容易完成的任务。这样转化之后，不但提升了课堂的趣味性，充分激发了少数民族地区学生的学习动力，而且教师的教学目标也变得更加具体、实际，更加容易实现。少数民族地区教师在这些教学任务的指引下，教学过程更加容易开展。而对于少数民族地区学生来说，教学任务就是一个个比较有趣的小游戏，学生们可以在游戏的过程中完成这些任务，学习过程变得有意思得多，学生应用英语词汇的能力有所提高。

第六，在任务型教学中，提升了少数民族地区学生的团结协作能力。教学的内容不再是课本上的那些和学生生活严重脱离的死例子，而是一些鲜活的、和学生生活密切相关的任务。教师通过设置这些任务，把学生们带到了他们熟悉的生活场景中，让学生对这些内容不再感到突兀，增加了学习内容的实际参与感。在完成某项任务时，学生之间合作、交流、讨论，提升了学生的团结协作能力；通过参加课堂任务活动，学生也提高了自身交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。

第七，任务型教学促进了少数民族地区学生的词汇学习行为，促成了词汇知识的内化，学生附带学习了词汇。如小组活动任务，按任务要求，将全班学生分成若干小组，分配给各组相关小任务，各组为任务开始准备。与此同时，伴随着任务，学生也开始了词汇输入和输出的各种词汇的学习行为。各组学生对任务的完成过程也是学生词汇学习行为的发展过程，无论是学生实现词汇知识系统学习还是词汇使用能力的转换，都体现了“任务”中词汇学习行为的发展。另一方面，学生词汇学习的行为，也促进了词汇知识在深度和广度方面的内化，学生在任务前、任务中、任务后均实现了词汇的附带学习。