应用对比法策略，提升语音教学效果的优化方案

将英语、蒙语两种语言中相同或相近的语音特点进行对比，使蒙古族学生更好地掌握英语的发音，进而促进其词汇的拼写和掌握以及听说能力的提高。在蒙古族学生的英语教学中，通过对蒙语及其英语的语音的对比，可以明确英语中的哪些音对蒙古族学生来说掌握起来相对容易些，教学过程中在时间的安排、练习量的大小方面可以适当少些。同时，英语中的哪些音对蒙古族学生掌握起来困难大些，在教学中要做到突出重点、难点，使教学的目的性更强，做到有的放矢，从而提高英语词汇教学的效果。

1.英语语音和汉语语音的对比

汉语的声母都是由辅音充当的。英语的辅音与汉语的声母相比，具有以下特点：一是英语辅音在汉语中没有相应的声母。二是英语中辅音连缀现象是汉语中所没有的。所谓辅音连缀就是两个或两个以上的辅音连在一起读。学生初学辅音连缀时，常在两个辅音之间加上一个元音。三是汉字中除了用/n/和/R/构成鼻韵母之外，不用声母和声母群结尾；而英语中的许多单词都是以辅音或辅音连缀结尾的，学生常常在尾辅音或尾辅音连缀后添加元音。

2.英语和蒙语语音的对比(https://www.xing528.com)

一是英语、蒙语的音位对比。英语和蒙语都有元音、辅音，单音节、双音节、多音节词，重音、弱化等语音现象，元音都具有区别词义的特征。英语有20个元音，即7个短元音、5个长元音和8个双元音。蒙语有23个元音，短、长元音各有7个、双元音9个。两种语言的元音数量接近，短元音的发音大部分基本相同：蒙语中的长元音包含了5个相同的英语长元音；英语双元音，有一半与蒙语中的复合发音是一样的。英语有28个辅音，分为清辅音和浊辅音；蒙语的辅音是18个，不区别清辅音和浊辅音，分为送气和不送气。二是英语、蒙语的音节、重音对比。英语和蒙语都有着很多的单音节词、双音节词、多音节词，两种语言的每个音节都应包含1个元音或近似元音的音。音节主要有开音节、闭音节，多数辅音可以出现在音节末尾。字母V代表元音（Vowel），字母C代表辅音（Constent）。在这两种语言中都有VC，CVC音节，末尾出现1个辅音的闭音节类型。在英语中还有CCV，CCVC，CCCVC辅音连缀出现在音节之首的以及2个或3个辅音连缀的情况，而在蒙语中就没有2个或3个辅音连缀开头的音节。英语双音节的词或多音节的词均有重读音节和非重读音节。蒙语重音基本都固定在第一音节上（包括双音节和多音节词），而英语词的重音不是固定在某一个音节上，双音节和多音节词的重音发音有一定的规律。

3.在教学中的应用策略

通过对比研究两种语言的语音系统（短元音、长元音、双元音、辅音、音节、重音等），发现既有相同之处，也有差别。从教学实践中看到，在蒙古族学生学习英语的过程中，两种语言之间相同或相近的语音掌握起来比较容易，而两种语言不同的或在蒙古语中没有的英语语音，是掌握时困难较大的部分，要下功夫去掌握。第一，英语中的长短元音的区别掌握起来比较容易。蒙古族学生在学习英语的长元音时，从发音上基本无障碍，蒙古语的长元音的数量、发音方法和特征与短元音一样，只是时间长短的区别；而英语的长元音的发音部位与短元音不同，分别属于不同的音位。第二，英语双元音与蒙古语的双元音近似，学生在这些语音的发音方面不会有大的困难。第三，蒙古族学生在学习英语语音的过程中，辅音困难最大，尽管英语的多数辅音与蒙古语的辅音对应或相近，但是在英语词汇中出现频率比较高的辅音，在蒙古语中却没有。蒙古语中没有浊辅音，蒙古族学生往往会把英语的浊辅音读成清辅音。第四，在音节方面，与蒙古语的发音规律相似的英语的等元音，其结尾的开音节和单辅音结尾的闭音节，蒙古族学生比较容易学习和掌握。蒙古语中的双辅音结尾的音节并不是稳定的音节，但对蒙古族学生来讲，双辅音结尾的音节并不陌生，他们通过学习将会顺利地掌握英语中的音节。对蒙古族学生来说，比较难掌握的是英语的辅音连缀开头的音节。由于在蒙古语中没有双辅音或多辅音开头的音节，蒙古族学生在学习类似音节的过程中，往往会出现以母语的习惯错读，即在辅音之间加元音读的现象。所以，在蒙生班英语语音教学中，多音节是难点之一，需要加强这方面的训练。第五，重音的位置对于蒙古族学生学习英语也需要注意。由于蒙古语的重音固定在第一音节，所以蒙古族学生在学习中，对英语的双音节词、多音节词的第一音节的重音比较容易掌握，但对英语的非第一音节出现的重音掌握起来较困难，往往发不对音。