课题研究成果和分析: 主要发现及趋势

课题自审批立项以来，我们一直以客观、严谨、科学、创新的态度投入研究，努力探索，精心探究，科学总结。实际上，本课题研究通过前期探究，已有较为丰富的材料、经验、成果。本课题以本人主持的市级课题“初中语文课堂即时评价策略探究”为基础，该市级课题于2015年立项，于2017年7月结题，鉴定为优秀。因此，这个课题自市级立项实施结题到省级立项、实施、结题，经历了三年时间，通过几轮探究，螺旋式上升，取得了一系列丰硕的成果。

第一，课题研究的实施，促使语文课堂教学面貌发生了很大变化，在生成性语文课堂的构建与即时评价策略的探究方面取得了显著的成效，这是本课题研究取得的最重要的成果。一是课题研究的实施，促使语文课堂面貌发生了改变，生成性语文课堂的构建，得到了真正落实。二是探索出了一系列借助课堂即时评价促进课堂生成的策略措施。三是在课堂即时评价的原则、策略、方法探究方面取得了突出成效。

第二，课题研究提高了教师的综合素质、专业素质，教科研能力获得了很大提升。一是进一步丰富了教师的课堂教学评价语言。二是提高了教师课堂教学的应变能力。三是课题研究提高了教师的专业素质。

课题实施以来，在课题研究的带动下，我们课题组教师在各级各类报纸杂志发表教育教学论文十多篇并有多篇获奖，多项语文教学方面的省市级课题立项或结题，多人次获得省、市、县级教育教学奖励，并且在县市优质课、观摩研讨课、庄浪县中国传统文化经典诵读大赛、“语文报杯”全国中学生作文大赛等多项大赛中获奖多人次。

第三，课题研究提升了学生的综合素质，学生的语文素养有了很大提升。一是在课堂上我们欣喜地看到：教师与学生积极互动，学生自评、互评，真正实现了高效课堂。二是学生的综合素质也得到进一步提高，听、说、读、写等方面的语文素养也有了长足的进步，学生参加省、市、县级作文比赛、经典诵读等，先后有多人次获奖。三是通过课题研究的实施，学校教育教学质量有了显著提升，近三年来，我校中考语文成绩连续获得全县第一名的优异成绩。(www.xing528.com)

第四，课题研究的实施，进一步丰富和发展了我校“合作共赢，捆绑评价”的教育教学模式。本课题研究的实施，紧紧依托课堂教学这个主阵地，抓住“课堂生成”与“即时评价”这两个核心要素与关键词去开展活动，实施研究。主要依托常态课、教研课、讲赛课三种课型以及听评课、说课、磨课及校内外教学研讨等活动去丰富、充实、发展课题研究。在总结、反思中丰富发展了水洛中学“合作共赢，捆绑评价”的教育教学模式。一是理念内涵。“合作共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，其核心是互助，关键是评价，二者缺一不可。二是“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式是建立在小组合作学习的基础上的，小组学习是该模式的基石。在学习小组之上，一个“包”字将所有的关联点串了起来。从纵的方面来看，它是从校长到教师再到学生的管理链条；从横的方面来看，它是A学生—B学生，A教师—B教师，A分管—B分管之间的合作共赢体。三是教育教学评价。评价要把对学生个人、学习小组和教师的评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，激发学生的团队意识、合作意识和进取精神，促进教师管理学习小组的积极性、主动性。

小组捆绑评价。每节课，教师根据小组相互讨论发言情况及组间提出问题、回答问题等情况，从自主学习、合作探究、交流展示等方面对学生个人和小组及时给予评价，教师对小组的评价表现在个人，但代表着小组。

师生捆绑评价。要求每个教师必须承包至少3个合作学习小组，但不得多于4个。对教师的评价主要体现在两个方面：一是过程性评价，二是终结性评价。