案例分析与体会的重要性及实施方法

在基于网络的具体合作探究实践中，学生的观察、思考、探究、技术上的创新等活动的主动权完全掌握在学生的手中，同时和教师之间展开了平等的交流与合作，体现学生学习的主体性。可见，基于网络的学生合作探究过程更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一个个技术问题的探究，通过一个个疑难问题的解决，通过一项项设计任务的完成，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己在实践中不断创新的能力，形成积极进取、不畏困难、勇于创新的优良品质。教师作为学生合作探究学习过程的引导者、鼓励者和帮助者，要抓住时机培养学生创新的个性心理品质，包括创新意识、意志力、毅力、自信力、活力、积极、乐观、团队精神、合作精神等。计算机教育正是培养这些品质的良好载体，而基于网络的合作探究学习方式正是培养这些品质的良好途径。

特别需要说明的是，在“以小组的形式完成一项作品的设计和制作”的设计实践活动课中，各个小组之间并不是独立探究、互不交流、毫无联系的。在整个设计实践过程中，小组间一直保持着相当紧密的沟通与交流。教师建立学习小组是为了促进合作学习，旨在培养学生的合作意识，并且小组成员间的信息互换可以激发更多的观点和灵感，有利于碰撞出创新的火花。合作学习方式把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，小组之间存在竞争的同时还存在合作与交流，特别是在教师精心设计的网络学习环境下，这种合作与交流显得格外突出。教师要求每个小组建立一个小组博客作为小组合作探究、日志记录、设计方案发布、作品展示和自我评价的窗口。教师在教师博客上建立各小组博客的链接，并开辟讨论专区，供小组间进行讨论和交流。特别是鼓励学生充分运用计算机网络中“设计讨论区”，在设计活动中进行反思，写出他们应对设计挑战或者解决新问题时的想法与体会，并向他人展示自己的设计方案和制作结果，帮助学生提高交流表达能力，还可以引导其他小组成员对这些设计思想进行交流讨论。同时考虑到是当前学生最热衷的聊天工具，以班级为单位再建立班级的计算机群，多维度的网络交互空间给小组之间的交流与合作带来便利，不同小组间可以同步或异步评价他组的设计方案或作品，也可以在互相评价的基础上提出好的意见或建议，为他组的设计实践注入新的活力，创新之花可能因此开得更艳。

另外，基于网络的合作探究学习仍然需要注重教师对学生技术学习的评价。教育评价的基本功能在于引导学生的进步，促进学生的发展。教师可以从课堂实地教学和网络上的小组博客获取信息，对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行描述，对知识与技能的评价侧重倡导和鼓励有新意的技能、方法，对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力和创新能力，如设计方案是否简单有效，是否有创意，作品能否满足设计要求等。为了突出评价学生的创新能力，教师需要了解学生信息收集，方案的形成、转化、交流以及试验等过程的体验，了解叙述在此过程中技术方法与创新能力的形成情况。这就要求教师全程参与、注重引导、观察、对过程进行记录，教师与学生多种形式的交谈也是过程与方法评价的重要方式，如通过日常教学中与学生面对面的谈话以及网络（E-mail、BBS、QQ）等的讨论和答疑的形式，都可以及时地对学生进行评价，对情感态度与价值观的评价应着重从是否具有实事求是的态度，是否具有克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神，技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。教师还可以利用计算机生成学生设计方案及作品的评价量规，生成对班级学生或某个小组的作品评价结果分析报告，利用网络资源在博客的讨论交流区甚至班级QQ 群及时发布等。这种基于网络的评价方式有利于进一步引导学生的学习活动，提高学生的技术素养和创新能力。(www.xing528.com)

在教学实践中我们发现，基于网络的合作探究学习方式充分体现了学生的主体地位，但教师的重要性容易被忽视。个别教师往往没意识到这点，在学生设计实践的过程中未密切跟踪关注学生获取知识、将知识转化为技术能力以及学生创新能力形成的情况，没有及时地通过课堂、课间及网络空间参与交流和评价，使师生间的沟通和交流脱钩。特别是个别学生由于缺乏基本的计算机操作能力和主动探索的意识，在网络的海洋里要么出现迷航现象，要么在学习过程中显得无所适从，这时教师发挥主导作用的能力更是不能忽视。因而采用基于网络的合作探究学习方式，教师应该始终意识到自己仍然是教学的组织者、指导者、促进者和帮助者，学生始终是在教师精心设计的网络学习环境中展开探究的。这样的学习才是真正有效地学习，这样的网络环境才是真正适合培养学生创新能力的良好环境。