基于网络的合作性学习探究方式优化

由于技术学习内容的广泛性、复杂性和多样性，以及学生的不同特点，决定了不能采用单一的学习方式，而应根据学习内容、学习目标、学生特点等对学习方式加以整合，灵活采取有效的学习方式。合作学习方式与探究学习方式的有机结合更能适应计算机课程中的设计与制作章节的学习，我们称之为“合作探究学习方式”。

在合作探究学习方式中，教师仍然是引导者。教师要创造性地设计问题情境，引导学生思考、探究、发展。不要设置过多的框架限制学生的思考方向，强调学生通过合作探究去理解和运用知识，引导学生主动、富有个性、合作交流的学习。为学生设计符合学生心理发展规律的学习活动，引导学生激发进一步探究的欲望，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。教师也是合作者，在学生的合作探究活动中，教师要共同参与，成为他们中的一员，师生平等交流共同合作。

随着网络技术的迅猛发展，网络为学生的学习提供了非常丰富的学习资源，借助网络可以更好地开展合作探究学习。在探究过程中，学生为了更快地解决问题，寻找与问题相关的研究、探索和实践的材料，必然会借助网络的搜索引擎功能，快速地搜索相关信息，这可以大大节省时间，提高探究学习的效率。基于网络的学习资源有不受时空和地域限制的优点，每个学生可以在任意时间和地点，通过网络自由探究。基于网络的学习资源还能为学生提供图文并茂、丰富多彩的交互界面，容易激发学生的学习兴趣，为学生实现合作探究式学习创造有利条件。学生可以在教师的指导下，通过聊天室、群共享空间、电子邮箱、小组博客、教师博客等进行合作交流。教师也可以在学校网站上链接与计算机学科相关的资料和网址等。在学习合作探究过程中的交流讨论可以在组内直接提出，也可以通过网络在论坛、聊天室、博客上进行。讨论的内容可以是与设计构思有关的问题，也可以是设计制作过程中碰到的困难，通过交流讨论，使疑难问题得以解决。在合作探究学习过程中，教师的作用仍然是组织者、指导者、帮助者和鼓励者。教师要随时关注合作探究学习过程的进展，了解学生获取、分析、整理、加工信息的情况，为学生的疑问提供必要的帮助，在学生遇到困难时及时给予情感支持和意志激励。教师还可以参与到学生的探究中去，和学生一起探究问题，鼓励学生运用知识创新地解决问题。

基于网络合作探究学习方式的模式图如图7-2 所示。(www.xing528.com)

图7-2　基于网络合作探究学习方式的模型图

从图7-2 中可以看出，学生通过观察生活和借助网络查找资料确定课题，接着开展合作探究学习。在探究过程中，遇到难以解决的新问题时，仍然充分利用网络优势快速搜索相关信息，通过网上交流平台进行网上协作，使疑难问题得以解决。在整个学习过程中，教师始终是学习的组织者、引导者，要重视教师主导作用的发挥，教师应随时关注合作探究学习过程的进展，提供必要的学习支架。这种基于网络的合作探究学习方式对创新能力的培养有很大的促进作用，尤其是对计算机这样一门生活气息浓厚并与生活实践紧密联系的综合性学科来说作用犹大。中学计算机课程是培养学生创新意识和能力的重要课程载体，它立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生通过观察、调查、探究、设计、制作、试验等活动来发展实践能力和创新能力。计算机课程标准也提出了“网络可以突破时空的限制，快捷地为计算机教学提供崭新的平台，成为广泛交流与共享的课程资源。教师要充分利用各种网络为计算机课程教学服务，引导学生学会合理选择和有效利用网络资源”。因此，鼓励学生利用网络进行有效地学习具有极大的实践意义。

基于现代教育技术的“引导—探究—发展”教学模式主要侧重于从课堂教学现场上着手探讨学生创新能力的培养。但课堂上短短几十分钟，学生是完全不可能完成探究、体验、操作等活动内容的，因此课后基于网络的合作探究学习方式对基于现代教育技术的“引导—探究—发展”教学模式的一个重要补充，二者之间有交叉点，都是通过教师主导、学生探究来培养学生的创新能力，它们是相辅相成、密切联系的。