基于现代教育技术的引导-探究-发展教学模式的优化措施

在辩证唯物主义和建构主义学习理论的指导下，本著作在研究和借鉴了基于信息技术的三种教学模式，即自主教学模式、合作教学模式及探究教学模式的基础上，根据创新能力培养内容、计算机课程的特点及结合中学计算机课程的实践教学，提出了“引导—探究—发展”的教学模式。其特点是：首先，教师利用多媒体精心创设利于引导学生发现要解决的问题的情境，激发学生探究、创造的欲望；其次，该模式注重学生带着问题先自主探究后协作讨论，再通过方案设计、交流评价，最后达到能力发展的过程，从而培养学生的创新能力；再次，教师是引导者也是合作者，师生共同参与教学师生间、学生间的课堂互动及网际互动可增强创新意识。

基于现代教育技术“引导—探究—发展”教学模式的教学过程可表述为图7-1。

图7-1　基于现代教育技术的“引导—探究—发展”教学模式流程图

该教学模式的具体教学过程如下所述。

（一）创设情境

创设情境，激发兴趣，引导学习是“引导—探究—发展”教学模式的前提和基础。教师通过精心设计教学程序，利用多媒体组合创设与主题相关的、尽可能真实的教学情境，调动学生的思维，激发学生学习的兴趣，引导学生进入学习的情境。

（二）发现、提出问题

学生在教师精心创设的学习情境中，利用自己已有的知识信息及经验去认识和同化新知识，在新、旧知识结构之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，从而发现、提出有待解决的新问题。教师在此过程中注意培养学生发现和提出问题的能力，促使学生由过去的被动接受学习向主动探究学习发展。

（三）自主探究

自主探究是指学生在教师的启发引导下进行自主地、独立地分析与探究的过程。在这个过程中，网络技术为学生提供了充足自主探究的时间和空间，学生可以通过网络查找资料、整理信息。学生始终是主动探索、思考、主动建构意义的认知主体，教师对学生的自主探究则进行适时的提示、引导与帮助，充分体现教师指导作用与学生主体作用的结合。(www.xing528.com)

（四）协作讨论

协作讨论是在自主探究的基础上进行的。通过之前的自主探究，学生已经获得了一些主动建构的知识的雏形，他们急需在教师的引导下与他人通过合作和沟通，以获取更为清晰和完善的新知识，并通过小组内不同观点的交锋、补充、修正，对知识产生新的洞察，可能擦出智慧与创新的火花，创造灵感由此而发，为下一步的设计方案和实现创新打下良好的基础。

（五）设计方案

通过组内协作讨论，解决问题的新思路已经较为清晰，接下来就是从多角度考虑方案的设计了。学生对新问题、新思路进行综合、再加工，教师及时引导学生对初步设计方案进行分析、比较、选择，以确定具体的设计方案。从设计方案的初步构思到多个方案的分析、比较、权衡、选择，再到方案的最终确定，学生亲身体验到设计并非高不可攀，人人都有创新能力，关键是如何去发展它。

（六）交流评价

设计方案确定后，学生通过实物展台、投影仪或网上邻居、多媒体电子教室终端，向其他小组成员展示设计方案，其他小组则对该方案提出异议或进行评议。在信息技术平台的支持下，多层次交流和评价以及教师与学生共同参与师生互动、生生互动过程，为学生创新能力的发展提供肥沃的培养土壤。

（七）能力发展

能力发展是在教学的后期对学生整个学习过程的总结和提升，帮助学生沿着主动建构意义知识的框架逐步攀升，是进一步培养学生的创新能力和实践能力的必经过程。在这个过程中，教师仍然要起到引导的作用，鼓励学生对主动建构的知识进行拓展，充分培养学生的创新意识和能力。