中学信息技术课程教学中培养学生数字化学习与创新素养的教学策略总结

针对第三轮行动研究中出现的问题，对中学信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养教学策略进行修改完善，修改后的中学信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养教学策略框架图见图6-3；中学信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养教学策略详图见图6-4。

图6-3　中学信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养教学策略框架图

图6-4　中学信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养教学策略详图

与第二轮修订的策略图相比，课前、课中和课后潜在的数字化学习与创新素养指标更加明显。首先，课前教师准备资料，指向数字化学习与创新素养中的数字化学习资源和网络学习空间；其次，课中开展项目学习，指向数字化学习与创新素养的主要部分，即通过项目学习的各个阶段，不断培养学生的数字化学习与创新素养；最后，课后学生任务则是指向数字化学习与创新素养中在网络学习空间中自主学习、协作学习和建构知识的能力。所以课前、课中和课后三个阶段，三位一体地落实数字化学习与创新素养的各项指标，且三个阶段互相影响、互相反馈信息。因为课前学习资料贯穿整个教学过程，若学习资料不够科学完善，课中和课后的学习效果将直接受到影响，那么教师就要根据学生的学习情况，再次完善学习资料；若课后学生任务进行缓慢，也会直接影响课中各个环节的学习，延缓学习进度，所以三者之间的指向是相互的。(www.xing528.com)

与第二轮修订的策略图相比，课中第6 环节“创作作品创新”中的“协作创作剧本”改为“限时创作剧本”，让学生在规定时间内创作，激发学生的创作欲望和竞争意识。保证剧本的质量，进而提高作品的质量。

与第二轮修订的策略图相比，课前、课中和课后三个阶段对数字化学习与创新素养的指向由单向交互改为双向交互，即数字化学习与创新素养不断规范着课前、课中和课后三个阶段。假如课后学生任务完成较差，没有达到数字化学习与创新素养的要求，那么接下来的课中学习和课后任务就要填补学生的数字化学习与创新素养中欠缺的部分。因为教学过程是动态的、生成性的，所以每个环节难免与前期计划会有所出入。教师就要根据实际情况，结合数字化学习与创新素养理念，分析指导整个教学过程。所以，数字化学习与创新素养和教学过程之间的指向是相互的。