翻转课堂教学模式在中学计算机教学中的可行性分析

（一）中学计算机课程目标分析

我国计算机课程的最终目标是要帮助学生建立学习计算机的学科兴趣，督促学生有意识地学习计算机，认识到计算机对人类未来生活的重要性；基础目标是让学生掌握基础知识和技能，能在日常生活中根据需要熟练操作计算机，解决日常问题。希望学生通过计算机课程的学习，在认知层面让学生了解计算机的发展历史、应用领域、软硬件环境等基础知识，培养学生进一步深入学习的内在动机；在知识和技能层面要求学生掌握获取、传递、加工、处理、发布、运用信息等的系列能力；在价值取向层面教育学生正确看待和理解接受计算机文化、计算机伦理以及由计算机引起的社会问题，培养学生使用计算机时的责任感。

上述目标的实现是一个循序渐进的过程，是要实现学生的认识发展水平和智力发展水平同步，以及不同学习阶段学生的学习能力、知识经验、兴趣、情感需要等因素共同发展。计算机课程指导纲要对中学阶段的学生所做的规定是基于学生在小学时已经初步接触计算机，已经有一定基础的角度考虑而设定的。但是由于各方面的原因限制，学生的起点水平并不相同，有些学生已经熟悉计算机的基本知识，有些学生可能还是一张白纸。所以，中学阶段作为承上启下的一个关键时期，中学计算机的课程目标也应兼具基础普及和能力提升的功能。

中学生的年龄一般在13—20 岁之间，这个时候学生的认知能力已经达到皮亚杰心理学理论中所定义的形式运算阶段，学生开始逐渐依靠抽象逻辑思维能力来思考问题，并逐步发展完善，而且学生的观察能力、记忆力都在不断增强。在此基础上，计算机课程对中学学生的目标要求为：掌握信息的基本概念及特点、了解计算机的历史发展沿革、应用前景以及对工作、学习、生活、科研等领域的影响，培养良好的计算机使用习惯；初步了解计算机软硬件系统基本常识、计算机工作原理，能进行基本的文件管理工作；掌握信息的表示方法和信息获取的途径和方法，并能正确筛选、鉴别信息；学会常见的Internet 信息检索方式，并在此基础上掌握从Internet 中下载、上传、整合、保存信息的方法；了解常规的多媒体制作软件，包括图形处理软件、音频处理软件、视频制作软件、动画制作软件等的操作方法，培养学生规划、设计、评价多媒体作品的能力，并进一步深化搜索、鉴别、加工、发布信息的能力；了解计算机网络基本知识，会利用网络开展社会交往、查阅资料等基本网络活动；了解网站设计基本知识，掌握网页制作方法，并能对网页形式进行基本美化、修改，对网站内容进行评价，掌握网站发布技能；熟悉常用办公软件，能熟练进行文字处理、数据处理等操作。

（二）中学计算机课程内容选择分析

课程内容的设置是根据课程要求来规划的，所以尽管目前我国教学有人教版、苏教版、浙教版、鲁教版等各种版本的计算机课程教材，但是纵观这些省份的教材，就会发现他们在内容的选择上基本上是大同小异的，呈现给学生的知识点也是与课程目标紧密契合的，可能各种版本的教材在知识点的表现形式、对知识点所要求的掌握程度等方面有所区别。

根据学生的心理和智力、认知发展水平，一部分中学阶段的学生在计算机方面几乎是零基础，掌握基本知识的过程也不需要占用过多时间，所以重点是要帮助学生发现学生各自的兴趣特长，帮助学生塑造个性。塑造个性的过程就要依靠多方面的信息呈现、深度的技能掌握来实现。所以内容的选择要多角度、多层次、全方位，既要照顾基础差的学生，与学生的发展水平一致，又要预留一定的发展空间，即“最近发展区”，还要注重承上启下的过渡作用的体现。

从知识点选择的角度来看，各种版本的教材都涉及以下内容：基本知识、基本操作、基本软件、多媒体应用、程序设计、网络应用等，其具体内容分析如表4-1 所示。

表4-1　中学计算机课程内容选择要点

课程内容选定之后，还需要对知识体系进行有效组织，确保能为学生的学习高效服务。考虑到中学生的认知发展程度，认为学生的逻辑思维能力已经占主导地位，因此内容的组织更注重整体逻辑性，不再单纯地依靠零散的主题活动来组织知识内容，而是根据教学需要采用多角度、多形式的混合方法来组织教材内容。从微观角度讲，知识体系的组织指知识块内部之间的组织关系，起着连点成线的作用。在中学计算机教材中，知识块内部体系主要是通过创造一定的背景环境，引出知识主体，然后设计一系列严密的主题活动或者实践探究，辅以适当的活动指导进行的。除此之外，在其中穿插少量的课外知识拓展，拓宽学生视野，为部分学习能力强的学生做适当的拔高。通过设置由浅入深的活动环节，步步为营，引导学生的思维逐步深入，在完成系列活动要求的过程中使学生自觉完成学习任务。从宏观角度看，知识体系组织是指所有知识点之间的组织关系，是一个连线成面的过程。在中学计算机课程中，各知识点模块之间是逐级递进深入的。

（三）翻转课堂教学模式分析

1.目前常见的翻转课堂教学模式分析

（1）国内翻转课堂典型模式分析

《教育信息化十年发展规划》中指出，要建立新型信息化教学环境，优化教育模式，促进教育改革。在这种教育大环境的驱使下，各地都在积极进行教学改革，其中重庆市的聚奎中学选择翻转课堂教学模式作为教改的切入点，并且也是我国目前翻转课堂实践中最成功的案例，而且更符合我国的本土国情。

重庆聚奎中学经过不断的实验探究和经验总结，得出了“三四五六”教学模式。在这一模式中，他们将教育目的、理念、方式三方面实行了翻转，规定课前教师教学和学生学习工作的四个环节以及课堂教学中五个必需环节，并系统分析了学校在实施翻转课堂教学改革后所呈现出的六大优势。为其他学校实施翻转课堂改革提供参考。

聚奎中学的翻转课堂能够成功实施离不开财力投入、教师培训、整体改革、学校配合等多种因素的支持。并且它的成功还源于该校教师的大胆改革，冲破固定模式。他们没有将国外的成功模式采用“拿来主义”，而是在认真研究这些模式的基础上融合了我国的国情、学情，进行调整后才使用在实际教学过程中，解决自身存在的问题。通过重庆聚奎中学的案例，我们可以看到“适合的才是最好的”，要想在翻转课堂教学中实现真正的翻转，只研读成功案例是远远不够的，这些案例只能提供一些参考。我们工作的重心还是要针对自身特点开展具有地方、课程特色的翻转课堂，这样才能实现本质上的翻转，让翻转课堂不至于流于形式，为了翻转而翻转。

（2）国外典型翻转课堂模型

国外的翻转课堂起步比我国早，而且在实践过程中也出现了许多精彩案例，形成了基本理念相同，但风格各异的翻转课堂教学模型。笔者通过分析集中典型的翻转课堂教学模型，以期为本篇论文的模式构建提供一定启示。

①分层次的化学翻转——达拉斯生活学校

在达拉斯地区生活学校任教的教师布雷特·威廉同时为优等生和普通学生教授化学，为了让不同学习能力水平的学生都能进步，他在不同班级实行了有区别的翻转课堂：普通学生用在学习基本技能部分所需的时间偏多，教师或同伴还要给予更多额外的帮助，而优等生在这方面则更具优势，而且他们的学习积极性更高，因此他们将更多的时间用在实验室活动和小组协作活动上。面对这一情况，布雷特·威廉在翻转课堂中为学生提供了不同层次的资源，使所有学生都能获得发展。结果表明，在实验期内所有学生的成绩都得到了不同程度的提升。

布雷特教师最突出的贡献是关注了不同学习能力的学生，他的目标是使所有学生都能得到充分的发展，这正是翻转课堂要追求的终极目标。学生的智力发展和认知存在差异是一个有目共睹的事实，但是在实际教学中，教师却容易忽视这一点，教学内容只能照顾到部分学生，不能做到面面俱到。而布雷特教师善于抓住这一基本学情，深入研究学生的学习需求，从而制订合理的翻转课堂计划。这一点值得引起我们的注意，可以为正在实行或准备实行翻转课堂实验的教师提供一定的思路。在计算机课程教学中，学生之间的差别就更明显，有的学生可能已经对教材内容都有所了解，但有的学生甚至可能是零基础，这就要求教师在对计算机课程实行翻转教学时要考虑这一现状，做到统筹兼顾，让每个学生都能有不同程度进步，让每个学生都能激发学习的兴趣和激情。

②独到的翻转理念——教师雪莱的实验

虽然翻转课堂掀起了一股教学改革的狂潮，但仍有一部分教师对此保持冷静的态度。教师雪莱任教于加拿大的一所中学学校。她在自己的教学中并不是所有教学过程都依赖翻转课堂，而是在有需要的时候才使用，而且分配给学生的学习资料并不局限于讲课视频，也有可能是能引起学生好奇心，有益于启迪学生深入思考的意义片段。经过一段时间，学生反映他们的学习可以更自由，而且学习负担也有所减轻。

从雪莱教师的教学经历中可以看出，她对翻转课堂有自己独到的见解。她的思想抓住了翻转课堂的本质，不拘泥于固定模式，而是敢于寻找适合自己的翻转教学模式。主要体现在两个方面，一是在选用翻转课堂的时机上并没有全盘推翻原有的教学模式，而是在根据课程需要来使用，避免为翻转而翻转，反而增加了自己的负担，二是在选用学习资料时并没有单纯依靠时下主流的视频资源，同样是在课程需要的指导下，选用对课程教学有帮助的教学资料，将讲课视频、音频、文字等资料混合使用。雪莱的体验值得我们在计算机课程中使用翻转课堂教学时进行思考。首先，计算机课程的内容是否全部适用翻转课堂，在使用翻转课堂后是确实提高了效果，还是不但效果和普通模式没区别，反而增加了教师负担？其次，在使用翻转课堂时，我们能提供给学生什么样的学习资源，我们是否能做到根据教学需要提供符合教学需要的资源？在周全考虑这些问题的前提下再进行翻转课堂的改革，计算机课程的教学效果才能真正提升。

③优质教育资源的支持——加州河畔联合学区

美国加州河畔联合学区进行的翻转课堂最鲜明的特点是在教学中引进了优质的教育资源——基于iPad 的数字化教材，避免了教师由于个人水平参差不齐而可能引起的实验效果打折扣。在该学校的最终实验结果表明，使用这套教材进行学习的学生中有78%的人获得了“良好”以上的排名。实验效果显著，学生成绩有了提升明显。

该地区翻转课堂最显著的特点是在实行翻转教学的实验中有优质、丰富的电子资源支撑，有着其他实验不可比拟的优势。与其他地区教师自制视频和准备教学资源相比，这套电子教材更能节约教师时间，使教师能将更多精力投入在翻转课堂中的师生互动环节，使师生互动的时间更充分，学生的积极性提高。在计算机课程中使用翻转课堂教学模式，教学资源是首先要解决的问题。目前网络上有一定数量的教学资源，但是这些资料来源复杂，内容也是参差不齐，教师要从这些资源中筛选适合自己教学实际的教学资源，就需要提高鉴别能力；有的教师为了契合自己的教学风格便选择自己制作视频，但难免会受到技术、设备等因素的制约而影响教学质量。所以，我们是否可以思考通过权威专业教育机构来制作开放的教学软件，让教师从中选择需要的软件，然后做适当调整便可应用于教学。这样可以减轻教师的负担、为教师节约时间，让越来越多的计算机教师可以有条件地进行翻转课堂教学的改革。

④独一无二的翻转——美国高地村小学

美国高地村小学的教师进行翻转课堂的前提是将传统教室布局做了调整，变成了“星巴克”风格的教室：用圆桌、沙发、舒服的椅子以及电脑来取代传统教室中整齐摆放的课桌。这种改变使学生能够在宽松的环境中学习。实验结果表明，学生的学习表现越来越出色。

该学校实行翻转课堂教学最大的亮点是学习环境的改革，它突破了我们对教室的传统认识。学生在这样的空间环境中拘束感消失，和学生的交流互动也更随意方便，尤其对于某些在传统课堂中容易产生紧张情绪的学生能使他们更好地调整自己的学习状态，全心投入到学习中，而且表现欲望会加强。在我们的计算机课程教学过程中，绝大多数时候都是在微机教室中进行的，但是微机教室中电脑终端的排列都是呈线性排列的，学生的交流最多局限于周围的几个同学，在进行协作学习时也很难充分交流，或许有可能导致失败。所以高地村小学的“星巴克教室”或许能对我们微机教室的物理布局重构提供参考。

（3）模型分析总结

分析国内外翻转课堂成功模式可以让我们更深入地体会翻转课堂的精髓。对于学生而言，翻转课堂的目的并不是用视频讲课代替当堂传授，而是要学生用视频这种随看、随听、随记的方式照顾不同学习能力的学生，并且在观看视频的过程中自己寻找的问题，发现自己的不足，促进学生的积极思考，并培养学生的交流、协作能力。对于教师来说，工作重心不再是课堂上传授教学内容，转移到提升自身素质，为学生提供便于课前自学的教学资源，设计富有成效的课堂活动，帮助学生巩固加深课前自学内容，和学生在课堂中共同完成习题解答，并且寻找适合翻转课堂教学模式的课堂管理手段，为翻转课堂的顺利进行提供保障。(www.xing528.com)

在计算机课程中实行翻转课堂教学模式时，要充分考虑计算机的课程特点，确定什么时候使用翻转课堂模式，怎么翻转，应该提供给学生什么样的学习资源。在学习环境的设计上，要充分考虑翻转课堂的特点，使学习环境尽量满足实行翻转课堂的要求。除了这些基本要求外，还要考虑自己学校的水平和学生的特点，设计出有自身特色的翻转课堂，不跟风，不生搬硬套才能真正实现个性化、个别化教学。

2.翻转课堂教学模式的优势分析

虽然目前翻转课堂已经衍生出多种模式，并且越来越多的学者开始关注这一热点话题，在将来必然还会出现更多的模式。不管这些模式如何变化，翻转课堂的本质不会变。通过剥离表象，审视本质，我们还是可以发现各种模式中蕴含的翻转课堂的共同优势的。

（1）学生

①翻转课堂可以使学生在学习中掌握主动权

学生在课外根据自己的情况来决定和控制自己的学习，学习氛围轻松。学生可以在观看视频的过程中随时按暂停键，留充足的时间来做笔记，而不必像在课堂上一样紧张，生怕遗漏知识点，而花更多时间来做笔记，反而错失了教师的讲解，顾此失彼。而且学生在课前观看视频时对有些已经理解的知识点可以跳过或略看，以节约时间；对于没有理解的内容，学生可以返回去重新观看，直到理解为止。也可以通过在线聊天、电子邮件等方式向同伴或教师求助，达到充分理解知识内容的程度。

②翻转课堂可以培养学生团队协作精神与合作学习能力

在翻转课堂的课前自学阶段，学生会针对有困难的问题和同学进行交流，而在课堂上也会经常出现小组讨论或协作完成同一项任务的情况。这种情况下，学生之间的互动增加，学习任务不再是学生一人可以完成的。这就需要学习小组间的成员协调商量任务分配、任务协调、任务整合汇报等事项。在这一过程中，学生之间要学会解决小组内的矛盾、争议，经过一段时间的配合，学生会逐渐扭转个人主义观念，认识到整体合作对学习任务的重要性，意识到这种方式可以使小组成员互相学习、互相促进。从而促进学生人际关系的良好发展，帮助学生成为具有团队精神、互相协助的学习者。

③翻转课堂有利于培优补差，真正实现个性化学习

传统课堂教学中，教师为了达到普遍适用性的目的，在教学过程中往往会将关注点放在占大多数的中间层次的学生，而忽略了优等生和学习能力较弱的学生。而翻转课堂的最终目的是使每个学生都能得到不同程度的发展，让优等生学得更好，让学习能力差的学生能跟得上。翻转课堂包含丰富的学习资源供学生选择，而且学生在观看视频时可以反复观看，也可以向同学求助。这种模式可以让优等生跳过基本的内容讲授，去追求更高水平的知识点；而学习能力较弱的学生可以跟上基本的教学进度，不至于越落越多，让每一个学生都在原有基础上能得到“最近发展区内”的提高，真正实现个性化学习。

（2）教师

①翻转课堂有利于教师自身素质的提高

翻转课堂教学模式的顺利实行对教师提出了较高要求。首先要求教师能掌握常用的计算机，能自己动手制作、加工视频资源，为学生筛选适合教学目标的教学资源，这就要求教师要有较高的信息素养；其次，翻转课堂教学模式的课堂互动阶段与传统的课堂讲课有根本性区别，教师不再是重复讲授知识，而是要组织学生共同探索、完成练习，还要解答学生课前自学阶段没有完成的、难度较高的问题。在这种情况下教师需要重新组织教学秩序，设计新的课堂活动内容，还要制订适合翻转课堂模式的课堂管理手段。这些要求都会促使教师不断学习，促进教师各方面素质的提高。

②翻转课堂有助于减轻教师负担

翻转课堂要进行大面积推广实施，不仅要将教师从重复讲授相同知识点的机械工作中解脱出来，而且在设计、制作学生自学资料时可以将同一学科的教师集中起来，大家共同努力，这样每个教师分担的任务就会少很多。这样不仅可以节约教师时间，减轻他们的备课负担，让教师有更多的时间去进行自我提升，将更多的关注点放在如何更好地与学生交流互动，帮助学生更好地学习上，而且还可以为教师提供更多的休闲放松时间，有助于帮助教师保持良好的精神状态，间接促进教学效率的提高。

③翻转课堂为学生提供了更加丰富的教学资源

由于实行翻转课堂，需要教师为学生提供多种类型的教学资源，PPT 播放视频、教师讲课视频、音频、动画、文本等多种，只要是有助于学生学习的资源都会提供给学生。相比传统课堂中教师言传身教辅以多媒体展示所提供的资源，其丰富程度、数量都有所提升。而且在实行翻转课堂的过程中，网络会对学生开放，学生可以通过网络自主查找与学习任务相关的、学生感兴趣的网络资源进行自学，以拓宽自身视野，这样也有助于学习的进一步深入，让学生不被束缚在有限的教学中。

④翻转课堂将家长纳入学生学习系统内

传统教学模式中家长难以观察到学生的学习过程，只能通过教师询问自己孩子的表现，但是对于孩子对知识的具体掌握程度则难以把握，而且学生缺少家长监督可能会导致学生学习效果打折扣。在翻转课堂中，由于大部分学生的课前自学环节是在家庭环境中进行的，这样家长就可以对学生的学习进程直接进行监督与观察，甚至孩子有不懂的问题可以直接向家长请教，和家长交流学习体悟，家长可以直观了解孩子的思想，更多地参与学生的学习过程，间接促进学生进行学习。

（四）翻转课堂与计算机课程的互适性分析

1.从课程本身角度分析

中学计算机课程在内容上设置了许多需要学生动手操作才能达到课程目标的资料。在传统的计算机课堂中，教师的一般做法是通过大屏幕投影或在某种特定的教学平台上通过教学广播的形式向学生示范操作一遍，剩下的便要求学生自行模仿，教师从旁指导。但是由于计算机课程实践性很强，对学生的动手能力要求较高，而这些操作过程大多都比较烦琐，中学阶段学生的记忆能力还达不到看一遍便能记住的水平。所以，传统计算机课堂的任务是熟悉教师在讲课开始时演示的操作程序，难以进行更高一层次的教学活动，导致课堂效率低下，学习兴趣低下，学生的动手操作能力并没有达到相应的要求。相当于教师用15—20 分钟的时间来进行操作示范，学生用剩下的20 分钟左右时间来练习教师示范的内容，时间分配不合理，经常是还有学生没有将基础内容掌握，便已到下课时间。而且还有部分学生将计算机课当作休闲放松时间，学习态度敷衍随意。而且学生在课后自行练习时如果遇到不会的问题，没有办法直接从教师处得到指导，容易打消学生继续深入的积极性。

如果采用翻转课堂模式，教师可提前将需要操作演示的内容录制成操作视频，然后上传教学平台供学生提前下载观看，或直接通过U 盘等便携电子存储设备分发给学生，作为课前自学资料自行观看。在这个过程中，学生可以边观看教学视频边模仿操作，而且一遍记不住可以反复观看，直到将操作程序烂熟于心。这样学生回到课堂上就不再是白纸一张，已经具备了基本的知识。这时候教师只需要针对有问题的个别学习者或学习小组进行针对性地指导，然后就可以设计一系列高层次的课堂活动，让学生通过小组共同完成。在这一过程中，教师不再讲授基本内容，只负责解决部分学生自学过程中无法解决的问题，然后开展课堂练习或主题活动。这时候学生的注意力将会被教师所分配的任务所吸引，将学生置于宽松活跃的氛围中，让学生根据任务要求将课前自学到的知识运用到课堂活动所创设的问题情境中去解决问题，促使学生在解决问题的过程中自主建构自己的知识，课堂时间也能高效利用。

除了实践性较强的内容外，中学计算机课程中还有少量基础性的知识内容，这些内容多是介绍计算机基本知识，在传统课堂中教师的做法一般是通过收集关于计算机的一些文字介绍、视频或动画资料等在课堂上向学生展示一下，再做少量介绍就算完成教学任务。这种敷衍的做法使得学生认为计算机课程不重要，只当作一般的副科来学习，导致学生培养信息素养的意识不强，从而影响教师的后续教学和学生今后的发展。如果采用翻转课堂模式，首先将收集或制作的有关计算机基础知识的文本、图片、视频、动画等资料提前发放到学生手中，让学生通过自学理解这些基础知识，然后在课堂中组织讨论活动，并以小组形式各自汇报小组讨论结果，就会在无形中给学生一定的动力。学生为了在课堂汇报时有良好的表现，必然会仔细浏览教师留给他们的资源，甚至还会自己主动通过网络查找资料，然后再通过小组成员间的讨论，促使每个学生对计算机形成各自的认识，而且还会内化到他们的知识结构中，促进知识深加工的发生。

通过上述分析，我们可以看到中学计算机课程本身的特性决定了在中学课堂中进行翻转课堂教学改革试验是可行的。只要全体计算机教师共同努力，促使翻转课堂真正发生，必然会在计算机教学中创造成绩。

2.从学习者角度分析

笔者通过观察中学计算机课堂教学情况，发现课堂秩序较差，学生用于学习的时间相对较少，而且学生的学习兴趣普遍不是很大，现状堪忧。在这种情况下，调整传统的计算机课程教学模式迫在眉睫，而且要彻底改革这种现状才有可能见效。而翻转课堂作为最近风靡全球的一种教学模式在此时引进推广，可以作为改进计算机教学现状的一种尝试，而且该模式已经在国外和我国一些学校取得了一定的成效，有可借鉴的经验供参考。首先，中学学生的智力和认知水平大幅提升，处于这一阶段的学生对新事物有强烈的求知欲，他们的思维还没有被固定。在好奇心的驱使下，学生的学习兴趣会增加，此时在计算机课程教学中提出翻转课堂模式，学生会乐意接受改变，勇于尝试。其次，翻转课堂教学模式在计算机课堂中的应用，有助于改变学生在计算机课堂上的懒散状态，提升学生的信息素养。采用翻转课堂后，学生的时间能够高效利用，翻转课堂中将学生置于学习小组中，每个学生都分配了一定量的任务。为了不影响其他小组成员，学生只能专注于自己的任务，从而没有时间做其他与学习任务无关的事情。而在完成任务的过程中，学生对计算机的认识会不断加深，一段时间后，学生的信息素养必将会有不同幅度的提高。最后，翻转课堂的课前自学自测环节，学生在完成一定学习任务后通过自我检测，可以立刻明白自己哪里存在不足，并及时观看视频等资料以弥补自己的不足，避免出现因教师指导缺失而出现的学习盲点。

3.从教师角度分析

在传统的计算机课堂中，教师往往为了保证课堂秩序的正常，将更多的精力放在课堂学生管理上，尤其是对于一些新教师更是疲于应对，这严重干扰了正常的教学。由于现实条件限制，往往是一位计算机教师要给多个年级多个班级的学生上课，这也就意味着教师要将同样的内容讲授多次。教师的负担较重，而且久而久之，还容易导致教师厌教、责任心不强的后果。在这种情况下，翻转课堂的出现可以解决教师面临的这些困难。首先，翻转课堂将原本放在课堂讲授的内容制作成视频资料分发给学生，让学生自学，教师就不用一遍又一遍地讲述相同的内容，教师的教学负担得以缓解。尤其对于新教师来说，不仅避免了不断维持课堂秩序从而影响教学进度的尴尬，又可以为他们留出更多的时间进行自我提升，使其适应教学。其次，实行翻转课堂教学模式必然要涉及一些技术性的内容改革，这对其他科目的教师来说或许有些难度，尤其是年纪较大的教师，但是对计算机教师来说并不存在技术障碍。因为计算机教师本身从事的就是这一领域的工作，这些技术性的工作准备是每一个计算机教师的基本工作素养，所以翻转课堂推行中的技术要求计算机教师刚好能满足。最后，翻转课堂的实行不等同于教师不用上课，而是要求教师将上课内容做调整，不再是机械地讲同样的内容，而是要根据不同年级、班级不同学生的特点设计符合他们认知的课堂活动和相应练习，供学生使用。这项任务对教师提出了较高要求，推动教师不断自我突破，自我提升，保证教师队伍的持续快速发展。所以，在中学计算机课程中使用翻转课堂教学模式对教师来说非常有利，计算机教师也能接受，便于翻转课堂教学模式在中学计算机课程中顺利实施。

综上所述，通过对中学计算机课程本身性质特点、学生、教师三个维度进行分析，可以发现，在中学计算机课程中实施翻转课堂教学模式的条件已基本具备，而且翻转课堂模式的特点刚好可以和计算机课程多方面的特点相适应。当然，除了这三个维度之外，影响一个模式在一门课程中顺利实施的因素还有很多，但这三个主要维度和翻转课堂教学模式契合后，其他因素都是我们在实验过程中可以解决或规避的。