学生问题质疑与联想的能力及想象力探讨

想象来源于哪里？对此问题，笔者认为想象更多地与学生自己遇到的问题有关，当学生遇到问题的时候，他才会开始开动脑筋想办法，想办法的过程就是激发学生想象力最佳时机。因此，作为教师，笔者认为应该合理地设置任务问题，让学生大胆想象，提出假设，继而小心求证，每一个假设的论证过程就是一种创新。中学学生由于受到年龄的影响，他们在生理和心理上还不成熟，对于问题的思考等还欠缺理性的反思，这就限制了学生想象力的发展。古人曾讲，思考源于疑问，如果学生只是单纯地学习教师所传授的知识，那么就完全等同于死读书、读死书，不带有疑问的学习对于创新思维的养成没有任何作用。在工作中，笔者也十分赞同这一点，所以常常鼓励学生提问，认同提出问题比解决问题更重要的这一观念。

学生是学习的主体。但是在长期的授课模式中，学生成了信息的被动接受者。特别是在中学阶段，兴趣和其他非必考课程都被大幅度地减少。尽管信息技术有丰富的信息量和趣味性，能吸引学生的注意力。但是在信息技术课堂上，学生面对单一机械化的你教我学模式，在基础技术已经掌握的同时还要面对学校课堂上重复的课程内容，且在没有考试压力时上课的积极性就会被打击，上课途中便会利用自身掌握的信息技术去做其他的事情，如电脑游戏、浏览网页等。这样的教学会造成学生对信息技术认识的偏差，忽略信息技术除了日常生活中聊天、搜索信息外其他的重要功能。学生缺乏学习的主动性，使得他们在学习中没有发现问题、解答问题的完整思维体系，也缺乏探索精神，在接触信息技术知识时只能学会表面的信息技术知识，不懂内涵，也不能举一反三地自己探索、解决问题。例如，电脑系统升级后，Windows 诞生之初，许多XP 用户不习惯；Windows不断升级后，也有用户依旧保留着Windows 7 系统；软件更新后，在类似的软件中无法区分两者间的差距，缺乏创新思维研究软件间的差异性、产生的社会背景等因素。

如上文对信息技术特征的解读，多元化知识的融合性是信息技术的特征之一，信息技术的诞生、完善、操作、创新等任何一个环节都离不开各种理论的支撑。中学生的知识层面大多局限在数理化等科目考试范畴内的延伸，其他信息接触的频次不高且需要学生自己主动获取，存在的疑问解答渠道也有限。有部分学生依赖教师的存在，两耳不闻窗外事，一心向着考试内容冲刺，在信息技术学习时没有其他的知识来支撑，也不会耗费多余的心力来研究不同信息技术间的差异和规律。(www.xing528.com)

建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人包括教师和学习伙伴等的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。所以，学生自身的知识经验对计算机学习、能力培养都起着重要作用。

新课程标准要求学生有创新意识、探究意识、合作意识、能主动学习。但长期以来，学生习惯教师讲，自己只听，也不提问，教师说怎样便怎样，学生缺乏创新意识和创新欲望，另外还有家庭、学校和社会的因素，如我们国家还在进行基础教育，而美国青少年学生三分之一课程是在博物馆上的，天文馆和图书馆也是他们的好去处，还有电脑网上教学。据报载，美国12 岁以上的少儿都会操作电脑，被称为网上一代。相比之下，我国青少年的创新应用能力怎能不落后？学生的创新也需要条件，传统教育造成了学生的思维定式，再加上学生生活经验少，对很多生活情境常识缺乏了解，使得计算机创新应用远离了学生的计算机世界，以致学生认识肤浅。