幼儿园教师的职业特点及重要性

幼儿园教师的职业道德源于其职业的特殊要求，要真正认识和把握教师职业道德规范的具体要求，首先要了解幼儿园教师的职业特点。

（一）劳动对象的主动性和幼稚性

幼儿园教师的劳动对象是3～6岁的幼儿。他们是主动的、活泼的、发展的主体，有着自己的需要、兴趣和主观能动性，能够通过自身的内部作用对外界刺激进行选择，并内化为自身的经验和知识结构。同时，幼儿的身心处于快速发展时期，其身体器官发育尚未成熟，喜欢具体形象的事物，辨别是非的能力较差，对外界事物充满好奇。

（二）劳动任务的全面性和细致性

学前教育的主要任务是促进幼儿身心全面、和谐地发展，这就决定了幼儿园教师劳动的全面性和细致性。一方面，幼儿园教师要对幼儿进行德、智、体、美、劳等方面的教育，促使其全面、和谐地发展。同时，由于幼儿身体器官及机能发育尚不完全，对外界适应能力和疾病抵抗能力较差，幼儿园教师要做好管理和卫生保健工作，保证幼儿的安全和健康。从早晨入园时的晨检到下午离园时的叮嘱，幼儿在幼儿园一日生活的每个环节都离不开幼儿园教师的关心、照顾和引导。幼儿园教师的工作十分琐碎、具体，这不仅需要爱心，更需要幼儿园教师的耐心和细心。^[8]

（三）劳动手段的创造性(www.xing528.com)

首先，每一个幼儿都具有不同的家庭背景、不同的教养经历、不同的兴趣、爱好和发展水平；其次，幼儿园教师的劳动对象是人，是一个有思想、有个性、有感情的人，同时还是一个不断变化发展着的人。劳动对象的多样性和复杂性要求幼儿园教师不可能有固定不变的方法和模式直接套用。教师需要针对每个幼儿和每堂课的具体情况，创造性地运用教学条件，创设新的环境以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造性思维，以促进他们在原有基础上获得最大限度的发展。

（四）劳动主体的示范性

“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”^[9]而“我们每个人，尤其是儿童，都爱模仿别人。”^[10]幼儿的模仿性和向师性，以及他们认知过程和心理过程的特点，决定了幼儿园教师劳动极具示范性。幼儿对幼儿园教师有一种特殊的信任和依赖之情，他们的知识经验往往是通过对教师的模仿获得的。幼儿园教师渊博的学识会激发幼儿对知识的渴望，教师的品行和态度都会给幼儿留下不可磨灭的印象。因此，幼儿园教师必须充分意识到身教重于言教的意义，做到身体力行，以身作则，在思想情感、言论行动或立场观点方面为幼儿做好榜样。

（五）劳动成果的长期性

俗话说：“十年树木，百年树人。”幼儿园教师培养幼儿的劳动，需要经过很长时间才能看到其成果。幼儿成长为社会所需的人才，需要经过十几年甚至二十几年的周期；每个幼儿在德智体几方面的发展也是一个长期的、反复的过程；同时，在成长过程中存在着许多不确定因素，阻碍幼儿持续的、稳定的发展。因此，幼儿园教师在幼儿身上付出的劳动所产生的效果，很难立马显现出来。这就要求幼儿园教师在教育教学过程中既要有耐心，也要有恒心，不仅要关心幼儿的现在，更要关心他们的未来，从长远发展的角度，培养幼儿成为符合未来社会发展需要的人才。