把握教学的落脚点：教学逻辑的重要性

所谓教学落脚点，是一课教学最终要实现的目标，也是教学建构逻辑所要实现的目标，体现了建构教学逻辑的价值。

对于历史教学来讲，学生知识的获得、思维的发展、能力的提升是教学目标，但不是根本目标。让历史知识的学习、历史能力的提高升华为一定意义的历史价值，才是历史教学的根本意义。

在历史学科的五大核心素养中，“家国情怀”为历史教学的价值诉求，是历史教学的根本目的。

2017年课程标准指出，所谓“家国情怀”，“是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。

因此，在历史教学中，努力建立历史与现实的联系，唤起学生对现实的思考、对国家与民族命运的关注，增强学生的民族意识、国家意识，增强学生的使命意识，培育学生正确的价值观、人生观和世界观，实现历史教育的育人目标，是历史教学的最高价值诉求。

历史教学如果不能唤醒学生对现实的思考，历史教学是缺乏意义的，是没有“良心”的。

在教学中，准确把握历史与现实的联系点，作为教学的落脚点，是实现历史教育终极诉求的有效途径，也是培养和发展学生“家国情怀”的有效方法。

在《近代前夜的发展与迟滞》一课学习中，如果学生只是知道中国在近代前夜依旧在农耕道路上徘徊，中国已经逐渐脱离世界发展潮流，那么学生获得的只是简单的历史知识和历史结论；如果学生仅仅知道近代前夜中国没有实现社会转型的原因，仅仅认识到中国近代落后的原因和影响，也无非是仅仅知道和认识了一两个历史认识或结论。

这样的历史课，没有唤起学生对时代的思考，学生没有从历史学习中汲取有益历史智慧，没有实现学生真正意义上的发展，距离历史教学的“育人”还很远，历史教学的价值和意义没有充分彰显出来。

“一切历史都是当代史。”《近代前夜的发展与迟滞》一课教学内容，对当代中国有着重要启示。

经过四十年改革开放，中国综合国力空前增强，经济总量已经跃居世界第二位。在不久的将来，中国的经济总量很可能超越美国，跃居世界第一位。中华民族比任何时候，更接近实现伟大复兴的中国梦。(www.xing528.com)

在这种背景下，出现了一些论点和观点——中国崛起将改变21世纪的世界格局，中国将成为21世纪最有影响力、最强大的国家等，而没有看到我们与发达国家的真实差距。甚至还出现了一种与近代前夜非常相似的思想——满满的“自负”甚至“自大”。

如何正确面对中国经济建设成就？如何正确认识今天中国的经济发展水平？如何从历史中汲取经验教训，更好地实现中华民族的伟大复兴？这些需要足够冷静、客观和理性。

本课内容，有着非常深刻的现实意义。在本课教学中，教师一定要结合教学内容，联系现实，引导学生深入思考：中华民族应该以一种怎样的精神面貌实现民族的伟大复兴？

这个点非常具有现实意义，学生也十分感兴趣。抓住这个点，以相关的材料为依托，组织课堂讨论。在讨论中，引导学生从历史中汲取智慧，冷静思考如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，实现历史教育的价值，也提升了本课的教学境界。

抓住这个点，学生对“康乾盛世”的理解也会更深刻，也很好地呼应本课教学的出发点。

在教学中，将这一现实话题作为本课教学的落脚点，能极大唤醒学生关注国家与民族命运的情怀，实现历史学习与现实问题有机融合，有效落实了发展和培养历史学科核心素养之“家国情怀”的目的，实现历史教学的价值诉求。

建构教学逻辑的目的是为了更好地实现教学目的。在历史教学中，深入思考教学落脚点与教学内容、教学价值的内在联系，让历史落脚现实，赋予历史“生命”的意义。在此基础上建构教学逻辑，能更好地彰显历史教学价值和意义，从而实现培养和发展学生核心素养这一核心目标。

教学活动有内在的规律和特点，课堂上再精彩的包装、再精妙的语言、再精到的材料、再精致的活动、再精心的设计，都需要遵循教学规律。在教学中，遵循教学的基本规律和特点，抓住教学关键点，建构教学逻辑，优化和推进教学过程，是培养和发展学生的历史学科核心素养的有效途径，对夯实历史教学的价值和意义十分必要。

历史教育以“育人”为第一要务，培育历史学科核心素养是历史教育“育人”目标的直接体现。无论是以往的旧教材，还是今天使用的新教材，在历史教学中，依托教学支点，建构教学逻辑，能更好地实现培育和发展学生历史学科核心素养的目的，更好地实现历史教学意义。