抓住思维困惑点的教学逻辑支撑

课堂教学面对的是一群思维活跃的孩子，唤醒学生的思维，培养和发展学生的思维能力，对一个学生学会学习、学会思考有重要意义。培养和发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，也是培养和发展学生核心素养的要求。

历史是丰富、多元的，但由于受各种主、客观因素影响，历史教科书阐释的历史相对比较单一，教科书的叙史方式没有很好地彰显历史的多元与精彩，这对学生形成正确的历史认识有一定影响，在一定程度上也禁锢了学生的思维。

在教学中，以教材为依托，通过拓展必要的教学资源，呈现历史的多元，激发学生的思维冲突，使学生产生思维困惑。以学生思维的困惑点为教学支撑点，建构教学逻辑，顺应了学生思维发展的特点和需要，对推进课堂教学、培养学生的理性精神、培养和发展学生的历史学科核心素养有重要价值。

对于《近代前夜的发展与迟滞》一课来说，如何认识“康乾盛世”既是本课教学的重要内容，也是课堂上学生产生思维冲突和困惑的地方。

近代前夜，中国在农耕道路上继续发展，出现了“康乾盛世”的繁荣景象。通过材料阅读和教材阅读，学生对“康乾盛世”有了初步的了解和感知。

在学生初步感知“康乾盛世”的繁荣后，展示相关材料，呈现“康乾盛世”的另一面——“盛世”下民众悲惨的生活状况。

两个截然相反的现象，使学生产生强烈的思维冲突——“康乾盛世”是“盛世”吗？

抓住这个思维冲突点，组织一系列课堂讨论，如“‘康乾盛世’是‘盛世’吗？”“‘盛世’应该是什么样的？”等，充分调动了学生思维的积极性，使学生对近代前夜的中国社会有本质的认识，培育了学生的思维能力，提升了学生的思维品质，也是对本课教学出发点的有力呼应。(www.xing528.com)

《近代前夜的发展与迟滞》一课，关于中国资本主义萌芽及中国资本主义萌芽发展缓慢的原因、影响是本课教学的难点。通过有针对性的设计，促使学生产生思维冲突，是实现教学难点突破的有效方法。

在教学中，以“一块石碑”——“永禁机匠叫歇碑”为抓手，引导学生感知近代前夜中国资本主义萌芽状况；以“一个故事”——施复夫妇的经历为抓手，引导学生探讨中国资本主义萌芽发展缓慢的原因；以“一场革命”——工业革命为抓手，认识世界经济的发展潮流，理解中国近代前夜的落伍。

学生在学习过程中，提出了这样的问题——“为什么中国资本主义萌芽发展艰难，而西方资本主义却发展迅速？”“中国资本主义萌芽发展缓慢对中国社会有什么影响？”

抓住这个问题——学生思维的困惑点，组织课堂讨论，进行深入探究，能促进学生积极思考，有效突破本课教学难点。

在课堂教学中，以学生思维困惑点为教学支撑点，建构教学逻辑，顺应了学生思维发展的规律和特点，遵循了“以人为本”的原则，教学过程自然、流畅。在这个过程中，培养了学生的思维品质，塑造了学生的思维能力，特别是发展了学生的批判性思维，有利于学生形成“正确的价值观念”，落实了培养和增强学生的历史学科核心素养的目的。

教育的本质在于唤醒。课堂教学抓住学生思维困惑点，建构教学逻辑，唤醒学生的思维，是培养和发展学生历史学科核心素养的有效方法。