呈现历史的丰富多样性

由于受教材篇幅的限制，历史教科书选择的大都是一些重大、重要的历史事件，或者是用简洁、高度概括的语言叙述历史事件，对历史进行主观的、有意的排列组合。这固然有利于彰显历史主题和主线，有利于学生在一定的时间里“接纳”必要的历史知识，但却不能充分展现历史的丰富性，也不利于增强学生的历史感知，培养学生的历史情感。首都师范大学赵亚夫教授也说，学校历史教育所选择的历史不是一部完整的人类历史文化遗产，充其量只是依据历史学家的兴趣和情感，将重大历史事件、历史人物和历史现象做了排序和解释。尽管这是必要的，然而“重大”背后并未牵连人民大众的情感和观点，过于抢眼的事件和人物往往出于教化的目的被装饰失真。

所以，在历史教学中，应当关注教科书中没有涉及的历史的“另一面”，即一些所谓重大历史事件背后的一些“历史”，尤其是反映普通人所思、所想、所行和所为的那一面，反映普通民众生活的那一面，尽可能地还原历史场景，再现历史面貌，呈现历史的丰富性，帮助学生形成真切的历史感受，增强学生的历史体验，形成全面的历史认识。这也是历史教育的基本要求。

在《大萧条与罗斯福新政》一课中，经济危机的爆发及其影响是教学重点内容之一。记录美国历史的《光荣与梦想》一书对这个时期美国人的生活是这样描述的：“千百万人只因像畜生那样生活，才免于死亡”，非常形象。但教材在论及这一内容时，基本上采取的是一种陈述的方式，缺乏具体、细节性的史实，没有充分展现这一时期美国民众生活的实际状况。学生从教材中获得的也仅仅是一些抽象的历史概念，疏远了历史与学生的距离。

如何把一个原汁原味、丰富多样的历史展现在学生面前，从而形成全面的历史认识？可以采取以下三种方法：

1．用故事诉说历史。

历史本来就是故事。通过适当的故事讲述，拉近历史与学生的距离，促进学生的思考，对学生形成全面的历史认识有重要价值。

在美国经济危机期间，有这样一个小小的故事：

寒冷的北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。

“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。

妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”

“妈妈，爸爸为什么失业呢？”

“因为煤太多了。”

通过这样一个小故事，引导学生思考“煤太多了”和“爸爸失业了”之间的关系，探讨经济危机爆发的原因。这比单纯的讲述和说教更有说服力，更能激发学生的思考。

2．以图片展现历史。

为了形象地反映经济危机期间工人失业、人民生活窘迫、社会矛盾突出等现象，选取适当的图片，形象地再现历史场景，给学生感官上的刺激，深化历史理解和认识。

如下列一组图片，比较直观地再现了经济危机期间美国的社会状况。感官上的刺激，对学生形成真切的历史认识非常有效。(www.xing528.com)

职业介绍所外的失业者

一家人的圣诞节晚餐

纽约街头领取救济食品的长队

无家可归者

3．用数据再塑历史。

为了更加具体、形象地说明经济危机对美国社会的影响，采用一些具体的数据。通过经济危机期间的数据统计，昭示经济危机的影响。如股票市值变化、经济增长率变化、失业工人数量、工厂关门数量、银行倒闭数量、农田面积减少等各个方面的统计数据。

如在教学中，采用下面的两组数字，反映这一时期美国严峻的失业状况和严峻经济形势。

第一组：1929年，失业率为2．5%；1933年达到创记录的25%，失业人数由不足150万猛升到1700万，平均每四个人中就有一人失业。

曼哈顿六号大街某职业介绍所招聘300人，但是有5000人来应聘。

第二组：86000家企业破产，5500家银行倒闭，千百万美国人多年的积蓄付诸东流。

GNP由危机爆发时的1044亿美元急降至1933年的742亿美元。工业生产下降40．6%，生产水平倒退30年。

资本主义世界直接经济损失超过2600亿美元，超过第一次世界大战造成的损失。

与苍白的语言叙述相比，数据更有说服力，对学生认知刺激也更强，更能触动学生的思想和心灵。采取这种方式处理这一教学内容，更能展现历史的丰富性，对深化学生的历史认识有重要帮助。

无论何种方式与方法，目的只有一个，就是通过展现历史教科书外不为人所关注的“另一面”，拉近了历史与学生的距离，呈现历史的多元性，促进学生形成全面的历史认识。