引导教学生成的有效活动组织

课堂是教学的主阵地，是学生建构知识、生成能力的重要场所。通过课堂活动的设计，使学生有效参与教学，加强学生的知识和情感体验，对推动教学生成、提高课堂效益，非常有意义。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

为了让学生在学习中保持浓郁的兴趣，为了使学生听说读写等能力得到全面发展，我们必须革除传统教学中的“满堂灌”“满堂问”，创造以活动为主要形式的课堂结构，让学生在活动中积极体验历史，感悟历史、思考历史，形成历史认识，提升历史素养，让学生在课堂活动中享受学习的快乐。

特别需要指出的是，有效的教学活动，能促进学生积极主动的学习和思考，促进教学生成，对实现教学目的有着非常重要的意义。

如《中外历史纲要》（下）《欧洲的思想解放运动》一课中，关于欧洲文艺复兴这一内容，如何更深刻地理解“人文主义”的思想内涵应该是教学的重点和难点。教师在教学中如果仅仅是简单地解读这个概念，学生未必有真正的感悟和深刻的理解，学生未必真正体会“人文主义”思想的内涵和价值。但如果以丰富的历史素材为依托，创设一定的“历史情境”，让学生在“历史情境”中去品味“人文主义”的思想内涵，对教学重点和难点的突破也许更有意义。

下面是这一内容的教学片段：

教师：展示达·芬奇的作品《最后的晚餐》，讲授达·芬奇创作《最后的晚餐》的故事，引导学生观察作品中人物的表情。

问题：《最后的晚餐》取材于宗教故事，但里面的人物表情有什么特点？

学生思考、讨论。

教师：同学们再看下面的几幅作品。

中世纪的圣母子

文艺复兴时期的圣母子

问题：可以看出，欧洲文艺复兴前和文艺复兴时期的圣母像有着很大的差异？哪位同学能说一说其中的差异？

学生讨论、回答。

教师：14世纪，意大利的艺术作品中，越来越具有“人”的因素。即使宗教题材的作品，宗教人物也被赋予人的表情，从这些宗教人物面部表情，甚至可以“窥测”出他们内心世界。这些宗教人物，都是人的表情，透过这些作品，可以明显感受到当时对人性的关注，对人性的肯定，对人性的赞美，已经看不到神的影子了。我们可以说，人性复苏了，人复苏了。

而在此之前中世纪，天主教会宣扬“原罪”，认为人是有罪的，是卑微的，每个人只有不断的赎罪，才能得到灵魂的解脱。在中世纪的欧洲，教会倡导禁欲主义。在禁欲主义下，人是自卑的，是没有价值、没有地位，甚至是没有意义的存在。

但是，通过刚才所看到的这些作品，我们能明显感受到欧洲的变化，即人性开始复苏。

【设计意图：对于知识的获得和学习而言，体验重于灌输，思考重于结论。学生通过体验、思考得出的历史认识，比教科书的说教更有力量，也更能触动学生的心灵。在上述教学活动中，分别展示中世纪的艺术作品和文艺复兴时期的艺术作品，让学生去欣赏、去体验、去思考，并去讨论这两个时期艺术作品的不同风格和内涵。在欣赏、体验、思考和讨论中，学生认识到这两个时期的艺术作品后面所体现的两个不同的世界、两个不同的时代，从而深刻理解“人文主义”的内涵。】

教师：同学们再看一段材料：

如果命中注定我俩不能结合，

我的生命仍将依恋在你的身边，

直到夕阳垂暮，天色向晚，

当你的眼睛已失去光泽。(www.xing528.com)

垂覆额际的发丝也已褪色，

从金光灿灿变成银光闪闪，

而现在装饰它的花冠，

经过漫长的岁月也早已失落。

那时我才敢在你耳边低语，

吐露长久以前囚禁的情谊，

说明爱的生命超越坍塌的年月。

问题：上述材料是彼特拉克《歌集》中的一段文字。彼特拉克被称为欧洲“人文主义之父”。《歌集》是他写给自己已故未婚妻的一部诗集。同学们读了《歌集》，有什么体会？

学生思考、讨论。

教师：从《歌集》中，我们能感受到人世间最美的感情，这种感情属于人类，而且是被赞美的。

从艺术作品，到文学作品，这个时代到处都是对“人”的呼唤与赞美，就像《哈姆雷特》中的一段文字所说的那样：“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”

问题：根据刚才的学习和体验，哪位同学可以谈一下这个时期思想特点？

学生思考、回答。

教师：14世纪，出现了肯定人、肯定人性的思潮，后世称之为人文主义思潮。人文主义思潮的主要内涵就是肯定人，肯定人性，肯定人们对现实幸福生活的追求。与中世纪肯定神、否定人的思想相比，这是一个巨大的进步。

教师：展示材料，学生阅读，进一步体会人文主义思想的内涵：

我不想变成上帝，或者居住在永恒之中，或者把天地抱在怀里，属于人的那种光荣对我就够了。这是我所祈求的一切，我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。

——〔意〕彼特拉克《秘密》

【设计意图：展示文艺复兴时期的文学作品，引导学生进一步去欣赏、阅读这些文学作品，使学生进一步深刻理解“人文主义”思想的内涵。】

通过情境的创设，或者组织学生分组讨论，或者组织学生展开辩论，学生学习的积极性和主动性被充分调动，师生互动和谐，在生成中实现教学目标。

在历史教学中，通过开展各种教学活动，让学生在活动中感悟历史。学生在活动中感悟的历史，是学生的真情实感，是学生思想的彰显，更是学生思维力、创造力的体现。

课堂教学活动的形式很多，但有一个总的原则，就是课堂活动的主角是学生，课堂活动应该是遵循课堂规律，遵循学生学习、思维的特点，要有助于课堂自然生成，只有这样，才能更有助于学生的发展。