促进思维冲突，实现有效教学

在历史教学中，“唯教科书”现象还很普遍。一些教师，尤其是很多学生，奉教科书为经典，视教科书为权威，不敢逾越。

历史教科书的内容不是历史，历史教科书的结论和认识也容易受到主观影响，更不是一成不变的。从某种意义上说，视教科书为权威，容易固化学生的思维，不利于形成正确的历史认识。

在历史教学中，教师要善于制造思维冲突，在思维冲突中，激发学生思考。学生在深入思考中，去发现历史，去发现新的历史结论或认识。同时，在思维冲突中，推动教学生成。

如文艺复兴是一场资产阶级思想文化运动，文艺复兴对欧洲历史的意义是巨大的，正如刘军宁在《中国，你需要一场文艺复兴——写在即将到来的新人文运动前夜》中所说的那样：“文艺复兴的最大成就是在观念上复活了真正的个人，否定了抽象的、集体的、附庸的人。”

但是，对于文艺复兴，一直以来就有不同的声音。康天意在《文明的狂飙疾进时代》中说：“文艺复兴运动就是高举人文主义旗帜，打破中世纪神学桎梏，使文化的各个领域从蒙昧主义、禁欲主义和神秘主义的枷锁中解放出来，创造了远比千年中世纪更多、更绚丽多彩的成就，对人类文化宝库做出了巨大的贡献。”

而张跃发在《近代文明史》中说：“到16世纪末，文艺复兴在意大利已经衰落，审美感堕落为色情刺激，追求外表美的本性转化为轻薄与媚俗，崇尚古风的热情被歪曲为新的异教信仰。总之，它在追求个人幸福的同时，忽视了伦理道德对自己和对别人的应有约束。”(www.xing528.com)

对于这两种不同的声音，你应该怎么看？

通过将关于文艺复兴的不同认识展现出来，制造思维冲突，促使学生更加深刻地思考文艺复兴，尤其使学生从历史发展的角度思考文艺复兴出现的时代背景，从社会进步的角度思考文艺复兴出现的历史必然性。思考的过程，也是深化历史认识的过程，也是培养学生理性思维的过程。

又如，如何评价五四运动的影响和历史地位，是《五四运动与中国共产党的诞生》一课教学的重点和难点。通过制造思维冲突，打开学生的思路，拓展学生的思维，可以提升课堂教学效果。

五四运动以来，由于每个人的立场不同，所处的时代不同、掌握的信息不同，对五四运动这样一个中国近代历史上的重大事件，一直存在着各种不同的认识和评价（参见文后《五四运动与中国共产党的诞生》教学案例）。在教学中，应该充分展现各个层面对五四运动的评价，如学生领袖对五四运动的评价、孙中山和毛泽东这样政治人物对五四运动的评价、康有为这样的特殊历史人物对五四运动的评价等，展现这些不同的历史评价，促使学生思考出现不同评价的原因，认识历史评价与历史的关系，对学生学会从多元视角下思考历史、培养学生多角度看问题的能力、扯断那根禁锢学生思想的绳索——“教材结论”有重要意义，也适应了促进学生“个性”健康发展的要求，对实现历史教育的根本目标有重要意义。

这些反思和思考，是当事人在看到、听到一些现象基础上的思考。这些思考未必都是正确的，但呈现这些反思，能激发学生积极思考，鼓励学生不盲从信条，学生的理性精神自然而成，体现了教学生成的重要意义。