教学生成是指教学互动过程中，教师通过对学生需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程。教学生成是师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。
课堂教学面对的是一个个思想、个性、习惯等有很大差异的学生群体，具有很大的不确定性，这决定了课堂教学往往处在不断地生成中。“生成”是课堂教学的最大魅力，在不断生成的课堂中，学生的学习往往是积极的、主动的，教师的教和学生的学是和谐的。在生成的课堂中，学生的学习效果更好，思维也能得到有效发展。
相对于传统的预设教学而言，生成性教学强调教学过程，突出教学个性建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
从某种意义上说，教学过程是学生的一种特殊的体验过程。如果教学过程是单一的，学生只能获得片面的发展；如果教学过程是丰富的，学生就会获得生动地发展。教学与过程不可分离，不存在没有过程的教学。过程不仅是教学存在方式，更是教学存在本身。若抽离了过程，教学存在成了空中楼阁。传统的教学虽然也有过程，但由于它过于重视教学的预设目的的达成，于是就将教学过程变成了教学计划的刻板展示过程，教学过程丰富的意义生成和价值延展被遮蔽甚至被压制了。
生成性教学对教学过程的关注，实际上是对教学过程中创造的关注，是对学生发展的关注。可以说教学生成的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生素质的生成过程，这一过程既有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性。传统教学只重视前者，并且往往以前者否定后者，而生成性教学则将二者有机统一起来。
如我在执教《马克思主义的诞生》一课时，有学生主动提出这样的问题：“马克思在《共产党宣言》中揭示了资本主义必然崩溃的秘密，但是直到今天，资本主义并没有崩溃，这又该如何理解马克思的《共产党宣言》呢？”(www.xing528.com)
在准备这一节课的时候，没有想到学生会提出这样的问题，这就是生成性教学的不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性特点的体现。学生主动提出的问题，也恰恰说明学生在积极思考，说明学生已经全身心的投入到了课堂教学环境中。这个学生提出的问题，可能也代表着很多学生的困惑。对于这种教学中自然生成的问题，教师必须要积极回应，这对学生思维发展十分重要。
在执教岳麓版必修Ⅲ第13课《挑战教皇的权威》时，学生提出了这样一个问题：“为什么说‘先定论’符合新兴的资产阶级的需要？”在设计本课教学的时候，认为这个问题比较简单，没有考虑，但学生还是提出来了。这说明教师在教学预设的时候，也有考虑不周全的时候。关注教学中的生成性问题，对教学本身就是一个不断纠偏的过程，也是更好地关注学生的需要。
还是在执教《挑战教皇的权威》一课时，教师突然想到一个问题：“为什么欧洲宗教改革家都是一些虔诚的宗教信仰者呢？”这个问题教师在备课时是没有想到的，是在上课过程中生成的问题。把这个问题抛给学生，结果引发了学生积极地讨论和深入的思考，课堂教学效果非常好。不管学生的回答是否合适，思路是否正确，但学生积极参与讨论了，这个参与的过程是非常重要的。因为历史教学的本质不是让学生记住几个历史结论，历史教学更应该关注学生的思考和发展。
教学中自然生成的问题是原生态的，它真实反映了教师的“教”和学生“学”的状况，是教学中最需要解决的。生成性问题是在“互动教学”“对话教学”的过程中涌现和生成的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，是宝贵的课程资源，对学生思维发展有着十分重要的影响。学生在回答这些生成性问题时，难免会出现“错误”，会有“差异”，但“错误”“差异”本身也是一种课程资源，它真实反映了学生的学习状况，对教师及时调整教学策略有重要参考价值。教师要及时捕捉、利用生成性的教学问题，让学生的思维过程外显，并加以有效引导。只有这样，才能使课堂教学更有效，教学当然也就更有意义。
在历史教学中，可以从以下四个角度考虑教学生成：
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