历史人物众多，在有限的教学时间里，教师只能选择其中一二。那么应该选择哪些历史人物呢？
1．选择有故事的人物。
历史人物应该是丰满的、立体的。但一些教师在开展人物教学中，人物干瘪、无趣，面孔生冷。这样的人物教学不能打动学生，更谈不上触及学生的思想和心灵了。
开展人物教学，一定要选择那些有故事的人物。通过人物故事，将学生带入到历史场景中，在故事中品味历史、思考历史。
在《中外历史纲要》（上）第2课《诸侯纷争与变法运动》中，“百家争鸣”是学习的一个重点。“百家争鸣”涉及历史人物众多，教师不可能把每一个历史人物都讲述一遍，教师应当选择有故事的历史人物组织教学。在教学中，通过讲述墨子使楚的故事，使学生体会墨子“兼爱”“非攻”的思想内涵；通过讲述庄子垂钓的故事，理解庄子“齐物”“逍遥”的思想。
选择有故事的历史人物，讲授发生在这些人物身上的故事，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更能使学生在故事的娓娓叙述中，理解历史人物的思想主张，化解教学难点。
2．选择有特点的人物。
历史人物纷繁复杂，有些历史人物特点不鲜明，而有些历史人物特点非常鲜明。在人物选择中，我们应该选择特点鲜明的历史人物。(www.xing528.com)
中学历史教学的对象是中学生，中学生对历史人物有很强的好奇心。在人物教学中，我们应该充分重视中学生这一特点，选择特点鲜明的历史人物，激发学生的探究欲望。
以岳麓版历史必修Ⅲ第19课《电影与电视》为例。在教学中，可以抓住卓别林这个非常有特点的人物，激发学生的学习和探究兴趣，从而了解近代以来电影的发展。
3．选择有争议的人物。
由于各种原因，对某一历史人物的评价可能不一致，甚至存在比较大的争议。在教学中，关注有争议的历史人物，能更好地促进学生独立自主思考能力的发展，培养学生的理性思维，掌握评价历史人物的方法。
如人教版历史必修Ⅲ第14课《从“师夷长技”到维新变法》，涉及很多历史人物，在教学中应该怎样选择呢？
在中国近代学习西方的过程中，李鸿章是一个很特别、很重要的人物，也是一个有争议的人物。在19世纪中后期，李鸿章主张学习西方，做了很多事情，对中国近代化产生了重要影响。但中国近代史上很多重大事件，如甲午战争、一系列不平等条约的签订等，也都与他有关。教学中将这样一个有争议的历史人物引入教学，能激发学生的兴趣，也有助于培养学生的理性思维能力。
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