开展人物教学的重要性与价值

在历史教学中，开展人物教学，有助于学生走进历史人物的内心世界，近距离触摸历史人物，感悟历史人物的思想，对学生的健康成长有着十分重要的意义。

1．开展人物教学，有助于落实历史教学价值诉求。

历史教育在本质上是“人的教育”。茨威格在《犹太人的命运　茨威格的心灵世界》中说：“历史是人类全部经验的总和，教育年轻人，历史课始终都是最重要的功课……”“如果说历史应当有点儿什么意义，其意义就应当在于使我们认识错误，克服错误……”

开展人物教学，引导学生关注历史人物，感悟历史人物的智慧与品质，从历史人物身上汲取“正能量”，定位人生的目标，能更好地实现历史教育的根本目的。

如《挑战教皇的权威》一课，讲述了马丁·路德的心路历程，使学生了解到马丁·路德是如何从一个虔诚的天主教徒转变为一个天主教的叛逆者。讲述马丁·路德的斗争历程，充分展现一个宗教改革家的勇气和胆略，展现一个实实在在的人，凸显欧洲思想解放历程的艰难，帮助学生更好地理解宗教改革的意义。讲述马丁·路德的晚年生活，将一个有血有肉的马丁·路德呈现在学生面前，使学生感受到一个伟大人物丰富的内心世界和思想情感，拉近历史人物与学生的距离。

围绕马丁·路德，将历史学习与历史人物有机结合在一起，使学生真切体验了历史，体验了人的精神，也最大限度地还原历史本来面貌，激发学生的学习兴趣，实现了历史教育的价值。

2．开展人物教学，有助于落实新课程教学理念。

开展人物教学，从某种意义上说，就是以历史人物为抓手，重新整合教材，使教学活动在新的思路下开展，这是新课程理念的体现。

长期教学实践告诉我们，学生对历史人物比对历史事件更感兴趣。开展人物教学，能有效抓住学生对历史人物的好奇心，使其积极参与课堂教学，彰显学生在历史教学中的主体地位。

开展人物教学不是在教学中简单地讲几个历史人物，一定要重视人物教学与教学内容的有效整合，使教学浑然一体，以更好地达到教学目的。因此，选择什么样的人物？选择人物的哪些方面？如何让人物与教学内容真正有机结合是教师应该充分考虑的。

3．开展人物教学，有助于突破教学重点和难点。

历史发生的时间往往都比较久远，与现实总是有一定的距离。由于知识和年龄的原因，学生在历史理解方面存在一定障碍。开展人物教学，有助于突破教学重点和难点，更好地理解历史。(www.xing528.com)

以岳麓版历史必修Ⅲ第17课《诗歌、小说与戏剧》为例。在本课教学中，如何使学生理解19世纪文学作品的特点及其成因是本课教学的重点，也是难点。如果照本宣科的讲述概念，教学过程将会非常枯燥，学生学习兴趣不足，也不利于培养学生的历史思维。在教学中，如果从雪莱、拜伦的人生经历讲起，让学生了解雪莱、拜伦的人生历程，这对学生理解他们生活的时代，从而理解他们作品的特点非常有效。

下面是某老师在执教人教版历史必修Ⅲ第14课《从“师夷长技”到维新变法》时，对李鸿章这个人物进行的设计：

传统的李鸿章：

中国文物制度，事事远出西人之上，独火器万不能及……中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。

——〔美〕徐中约著、计秋枫等译《中国近代史　1600—2000中国的奋斗（插图重校第6版）》

彷徨的李鸿章：

材料一：顽固派骂道：“李鸿章、丁汝昌直欲不用夷变夏不止。”丁汝昌还被送了一个“丁鬼奴”的绰号。面临声势浩大的保守势力，李鸿章慨叹：“天下事无一不误于互相牵掣，遂致一事办不成。”

——刘大椿等《新学苦旅——科学·社会·文化的大撞击》

材料二：我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表，不揭破犹可敷衍一时。如一间破屋子，由裱糊匠东贴西补，居然成一净室，虽明知为纸片裱糊，然究竟决不定里面是何等材料，即有小风小雨，打成几个窟窿，随时补葺，亦可支吾对付。乃必欲双手扯破，又未预备何等修葺材料，何种改造方式，自然真相破露不可收拾，但裱糊匠又何术能负其责？

——姜鸣《龙旗飘扬的舰队：中国近代海军兴衰史（甲午增补本）》

通过这样的设计，一个比较立体的李鸿章展现在学生面前，强烈冲击着学生的思维，激发学生对“中体西用”的深入思考，对突破本课教学难点有重要意义。