人物教学存在的问题及优化方案

随着课堂教学改革的深入进行，很多老师在历史教学中开展人物教学。但也存在着以下四个问题：

1．人物选择不典型。

在人物教学中，一些教师没有根据教学目标、教学主题的需要，选择符合教学内容的典型性历史人物。

在人物教学中，教师应该选择比较典型的人物。所谓典型的人物，是指选择的人物应该与教学内容，尤其与教学主题密切相关，对突破教学目标有积极意义。如岳麓版历史必修Ⅲ第17课《诗歌、小说与戏剧》，通过介绍雪莱的人生经历，帮助学生更好地理解浪漫主义文学的特点和成因，有助于学生感受雪莱高贵的品质和人格，对学生人生成长有积极意义。

2．历史人物不丰满。

在人物教学中，涉及的历史人物没有血肉，缺少细节，比较空洞，存在脸谱化倾向。这种人物教学必然不能对学生的情感、思想形成有效的影响。

如有老师在执教人教版历史必修Ⅲ第14课《从“师夷长技”到维新变法》中，试图挖掘康有为这个人物，但大都是康有为个人经历的结论叙述，缺乏生动形象的事例和素材。在这种情形下，学生对康有为的了解，仅仅停留在“康有为早年接受的是儒家传统教育，后来接触了西方文明，康有为的思想特点是把西方资本主义政治学说和传统的儒家思想结合起来”的认识上。由于人物不丰满，教学效果不佳。

3．人物教学不规范。

所谓人物教学不规范，是指在人物教学中，教师的随意性太强，往往通过讲述历史人物的轶闻趣事来吸引学生。人物教学没有明确的方向和目的，没有主题，偏离了人物教学的主旨。(www.xing528.com)

课堂上在什么地方引入人物？引入什么样的人物？讲人物的哪个方面？教师应该根据教学内容和教学主题来确定，不能为了讲述人物而讲述人物，更不能为了取悦学生而将过多的轶闻趣事引入教学。

教师在开展历史人物教学时，一定要考虑教学的主题、重点和难点，要始终围绕有利于学生的历史学习、有利于培养学生的历史学科素养这个关键目的。

4．人物评价不全面。

开展人物教学，势必存在对历史人物的评价问题。但在人物评价中，存在评价不全面的问题，存在对评价抽象化、教条化、折中化现象。

学生在评价历史人物时，受到影视作品、互联网等影响比较大，感性色彩非常强，主观倾向明显，违背历史人物评价应该遵循客观性、科学性、全面性等原则，甚至在老师中也存在这样的倾向。这种现象不利于学生形成正确的价值观和世界观，对学生的思想成长危害严重。

还有，很多学生在评价历史人物的时候，存在对评价教条化、折中化现象。只要是评价历史人物，都要“一分为二”。从表面看，这种“一分为二”貌似客观、公正，但也不利于学生抓主流、抓重点，不利于正确认识历史人物。在评价历史人物的是非功过时，应该从当时的历史环境出发，要善于抓住要害。

上述四个问题，反映了在当前高中历史教学中，一些老师对如何开展人物教学，还比较迷茫。面对众多的历史人物，选择什么样的人物？如何选择人物？选择人物的哪些方面？如何让历史人物走进学生的内心世界？如何让历史人物与教材内容有机地结合？如何正确评价历史人物等问题，把握不住，缺少方法。很多时候，一些老师就是简单地介绍一个历史人物，而对人物与教学、教材的关系，考虑不够深入。