依托故事，创造生动教学情境

历史本来就是故事。在历史教学中，通过故事讲述，创设教学情境，增强学生对学习内容的兴趣，同时也引导学生在历史知识的学习中理解历史，深化历史认识。

如《两次鸦片战争》一课，在教学中如果只是流水账似的将鸦片战争的过程讲述一遍，难以使学生对这一段历史形成深刻的理解和认识。通过故事的讲授，使学生深刻思考鸦片战争中国战败的原因，深刻理解当时的中国社会。

在教学中，以下面三个故事为依托，比较形象直观地展现当时的中国社会：

故事一：杨芳“粪桶阵”御敌。

1841年，清政府派“名将”杨芳前往广东“痛剿”英军。面对西方的洋枪洋炮，杨芳认为洋鬼子一定使用了什么“邪术”。为了对付这些“邪术”，杨芳传令各地保甲把百姓家的粪桶全部集中起来，装在木筏上。英军一到，马上用木筏迎上去，让污秽的粪便浸涂于英船、英炮上，必然大败英军。结果，粪桶未能抵御住英军，我们还是战败了。

故事二：奕经“五虎御敌”。

1841年10月，道光帝派皇侄奕经为统帅，去浙江收复失地。到前线后，奕经拜佛求签，得到“必须有虎头人保佐，才能平安”的签语。他感到有道理，因为洋人是“羊”，虎能吃羊，只要属虎的人出阵，定能制服洋兵。于是他制订了一个“五虎御敌”计划，在寅年（十二属相，寅为虎）、寅月、寅日、寅时，挑选属虎的将士，戴形似虎头的虎皮帽子偷袭敌营。结果，“虎头军”大败而回。

故事三：裕谦“剥人皮”御敌。

在鸦片战争中，为了惩戒英国人，裕谦决定剥英国俘虏的人皮。裕谦在写给皇帝的奏折中报告：“先将两手大指连两臂及肩背之皮筋剥取一条，留作奴才马缰，再行凌迟枭示，其黑夷咪哈叨亦即戮取首级，剥皮枭示，俾众咸知奴才有剿无他，以杜其首鼠两端之念。察访兵民，无不踊跃称快，所有赏项，奴才已饬粮台查明照格发给。”结果，“剥人皮”没有震慑住英国人，裕谦还是战败了。

故事讲完后，提出问题：三个故事说明了什么？同学们有什么感想？

这样的故事和问题，足以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，促使学生对鸦片战争有更深刻地思考，尤其对中国社会和中国战败有更加清醒的认识。这比单纯讲述鸦片战争的过程更有意义。

历史课要有故事，历史教师要善于讲故事，也要善于发动学生讲故事。通过生动、有意义的故事讲述，创设教学情境，使学生深度品味历史的丰富与精彩，体会历史的意义。

也可以依托文学作品中的故事，创设教学情境。

如在讲授“文艺复兴”这一内容时，为了使学生更好地理解人文主义的内涵，教师可以利用薄伽丘《十日谈》中的故事，创设教学情境，帮助学生理解人文主义的内涵。

在很久以前，意大利的佛罗伦萨，有一个男子出身微贱，但十分有钱，他有一个贤惠的妻子和两岁的儿子，家庭十分美满。但生死无常，妻子不幸去世，留下两岁的儿子。男子哀痛欲绝，发誓抛弃红尘，侍奉天主。于是将财产都捐给慈善团体，到远处山上一间小茅屋里住下来，靠别人施舍，斋戒祈祷过日子。一住十几年，孩子没走出茅屋周围一步，除了父亲没见过第二个人。

光阴荏苒，转眼孩子长到十八。有一天男子又要下山，孩子对爸爸说：“爸爸，你现在年事已高，耐不得劳，吃不得苦了。何不把我带去，见见您那些朋友和天主的信徒？以后您就不用疲劳了。”(www.xing528.com)

爸爸觉得有道理，便将儿子带进城。儿子看见佛罗伦萨城里都是宫殿、教堂，很是惊奇，禁不住向父亲问长问短，一路不曾停歇。可巧遇见一群衣着华丽，年轻漂亮的姑娘，原来是刚刚参加完婚礼的女宾。儿子一看见她们，立即问父亲，这些是什么东西？

“我的孩子，”爸爸回答，“快低下头，眼睛盯着地面，别去看它们，它们全是祸水。”

“可是它们叫什么名堂呢？”儿子追问道。

爸爸不愿意让儿子知道她们是女人，生怕会唤起他的邪恶的肉欲，所以只说：“它们叫作‘绿鹅’。”

说也奇怪，小伙子生平还没看见过女人，眼前许许多多新鲜事物，像皇宫呀，马儿啊，驴子啊，金钱啊，他全都不曾留意，这会儿却冷不防对他老子说：“爸爸，让我带一只绿鹅回去吧！”

“唉！我的孩子。”父亲回答说：“别闹啦！我对你说过，它们全都是祸水。”

“怎么！”小伙子嚷嚷道：“祸水就是这样吗？”

“是的！”爸爸回答。

于是儿子说道：“我不懂您的话，也不知道为什么它们是祸水；我还没看见过这样美丽、这样逗人喜爱的东西呢。它们比你平常给我看的天使的画像还要好看呢。看在老天的面上，要是您疼我的话，让我们想个法儿，把那边的绿鹅带一头回去吧，我要喂它。”

“不行！”爸爸说，“我可不答应，你不知道怎样喂它们。”

爸爸这时才明白，原来自然的力量比他的教训要强得多了，后悔把儿子带进城来。

故事讲完后，提出问题：父亲将女人形容为“祸水”“绿鹅”是受什么观念束缚？儿子在五光十色的世界里唯独看上“绿鹅”说明什么？

通过这样一个故事，激发学生的思考，使学生明白了人文主义的内涵和价值，即把人从禁欲主义的禁锢中解放出来，恢复人的自然之性，追求现实生活的享受。

依托故事创设教学情境，让历史课更有历史味道，让课堂更精彩，让学生更有学习兴趣，使学生在有兴趣的历史学习中生成历史智慧。上海市致远高级中学张炎林老师在《激趣·感悟·反思——例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用》中说：“所谓‘故事史料’，指的是有一定的故事情节的史料。这类史料具备三个特点：一是有中心任务，二是有具体情节，三是有史实依据。故事史料能营造出鲜活的历史场景，带领学生领略过去的万千气象，并能有效激荡学生的内心情感，引发其理性思考。”