依托人物，创设深入实践的教学情境

依托历史人物，创设教学情境，能帮助学生更好地走进历史，更好地认识和理解历史，生成学习意义。

在历史学习中，学生对人物是最感兴趣的。抓住学生这个兴趣点，利用历史人物创设教学情境，引导学生走进历史人物的精神世界，增强情感体验，形成历史感悟，实现历史教学的意义。

如在《中外历史纲要》（下）第11课《马克思主义的诞生与传播》的教学中，通过讲述马克思成长的故事，引导学生感悟马克思的成长经历：

马克思是伟大的，但马克思也是一个凡人，马克思用生面做成脏兮兮的面团，强迫自己的姐妹吃下；他在中学时代就因调皮而闻名学校，他爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。他因成绩不好也曾向父亲谎报成绩，学业成绩也很一般。17岁，进入波恩大学，又经历了一段生活上比较颓废的时期，他加入特里尔同乡会，经常和同乡在一起喝酒，曾因喝酒被学校关过禁闭；还曾与别人决斗，在决斗中眼部受伤。马克思是一个平凡得不能再平凡的人了。

后来，马克思在波恩大学读了一年，后来转入柏林大学，这是马克思一生的转折。在柏林大学期间，他认真钻研历史和哲学。毕业后一直为当时一家报纸《莱茵报》撰稿，后成为该报的主笔。当他创立《共产党宣言》的时候，仅有30岁。

通过这个故事，把一个平凡的马克思展现在学生面前，不仅拉近了历史人物与学生的距离，并深深打动了学生，促使学生思考：伟大的人物也都是凡人，都是从平凡走向伟大的。这样，学生可能会从马克思的成长足迹中汲取一些营养，对学生一生的成长都会有积极影响。

依托历史人物创设教学情境，带领学生走进历史人物的内心世界，感悟历史人物的精神世界和生活状况，更好地理解历史。

也可以通过虚拟人物来创设教学情境。如有老师在执教岳麓版历史必修Ⅰ第6课《雅典城邦的民主政治》时，为了使学生更好地理解雅典民主政治的特点，以“加迪”这样一个虚拟人物，创设教学情境。

情境一：加迪是一个雅典郊区的农民，今年（公元前399年）30岁，他是家中的男主人。今天他要去雅典参加公民大会，公民大会每年召开40次，即每十天就开一次，严重影响加迪干地里的农活，但他还是很愿意去。

虽然这严重影响加迪干地里的农活，但他还是愿意去。

问题一：他为什么愿意去？

情境二：加迪的妻子海伦也想跟在丈夫后面去瞧瞧热闹，反被加迪骂了一顿，不让她去，说她没有资格参加公民大会。(www.xing528.com)

问题二：这是为什么？

情境三：加迪来到公民大会会场，听到执政官宣布今天的议题有两项：第一项议题是对是否进一步扩大海军规模进行辩论和表决。事先已经有所准备的贵族们立刻分为两派，互相攻击。

问题三：公民大会最重要的程序是什么？对雅典有什么影响？

情境四：大会的第二项是投票选出对民主造成威胁的人。加迪须在自己的选区的入口处领取一片陶片，写下民主妨碍者的名字后，交给工作人员。但他不识字，他只好请旁边的一位衣着体面的贵族来写，写了谁也不知道。这次获票最多的是贵族库特森。他的名字被宣布时，整个会场一片欢呼喧闹，很多人议论纷纷，有的说：“他自以为自己在波斯人的战争中立下了功劳，其实只是打退了几个敌人而已，就居功自傲。他对国家大事从不关心，只关心自己的个人利益。”有的说：“他怎么能被选上的？肯定有人在背后对他指指点点，中伤他。”

问题四：今天的第二项属于雅典民主政治的什么内容？你如何评价它？

情境五：公民大会结束后，加迪有资格参与五百人议事会成员和法庭审判员的抽签。倒霉的加迪在参加无数次抽签后，终于抽中了黄豆而不是黑豆，成为民众法庭6000个审判员中的一名。

问题五：五百人议事会和民众法庭各有哪些职能？

问题六：从故事中可看出雅典民主政治有哪些特点？我们应如何评价这一制度？

由于年龄、文化等方面的原因，学生对古代西方民主政治存在理解上的困难。在教学中，教师通过教学情境，将雅典民主政治的运作形式比较形象地展现在学生的眼前，紧紧抓住了学生眼球，使学生对雅典民主政治的运作形式和特点有比较直观的感受。特别是在每个情境的后面，设计有相应的问题，将情境与问题有机地结合起来，促进学生积极思考，从而使学生深刻理解雅典民主政治的特点，化解了学生理解上的困难。

需要强调的是，通过虚拟人物创设教学情境，一定要忠实于历史。

可以看出，依托人物创设教学情境，能更好地拉近历史与学生的距离，拉近历史与课堂的距离，使学生在历史的深刻感知中理解历史，解决教学问题，实现教学目标。