基于学习理论与学科特点的实践探索

教育心理学认为，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平以及心理特征，灵活、有效、适度地创设具体、生动、形象的教学情境，一方面能够激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。

著名数学家波利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。缺少情境，没有经历，如何感知？又何来深刻的认识？所以说，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，从而建构属于自己的知识。教师应当以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

中学历史的教学内容是过去已经发生的事情，很多内容距离今天非常遥远，这对于生活在发展迅猛、变化迅速、开放多元背景下的学生来讲，确实有很大的距离，加之以学生年龄、心理、知识储备等方面的原因，学生在理解上、认知上存在一定的困难。通过创设教学情境，有助于把抽象的历史形象化，把枯燥的历史趣味化，把扁平的历史立体化，帮助学生更好地认识历史发展的面貌。

如有老师在讲授“新文化运动”这一内容时，以中国第一桩西式离婚案为素材，创设教学情境，帮助学生更直观、更深刻地理解新文化运动的影响。

1915年12月，在双方父母安排下，张幼仪和徐志摩结婚，但徐志摩并不喜欢她。婚后，他们之间没有什么话说，张幼仪个性沉默坚毅，帮助公公理财，甚为得力。但这些老人眼中的优点，在活泼飘逸、热情奔放的诗人眼里，就是呆板无趣、僵硬乏味。

1920年初秋，徐志摩在伦敦初见林徽因，一见钟情，陷入单相思。

1920年底，张幼仪出国与丈夫团聚，先到马赛再到伦敦。此时，徐志摩正疯狂追求林徽因。1922年在柏林，张幼仪生下了次子彼得，当她从医院回家后，一直杳无音信的徐志摩露面了，来找她签离婚协议，其时林徽因已经回国，他急着回国追求她。张幼仪签了字，这是中国历史上依据《民法》的第一桩西式文明离婚案。没有吵闹，没有纠缠。张幼仪是明智的，在徐志摩对她没有了爱情的时候，她选择了平静地离开。(www.xing528.com)

离婚后的张幼仪和徐志摩仍旧保持良好的朋友关系，张幼仪在海外不断进修，事业也很成功，后来担任上海女子商业储蓄银行副总裁、云裳时装公司总经理。

简单的情境创设，使学生身临其境，有利于帮助学生理解新文化运动的影响。

下面是一节美国历史课创设的教学情境，内容为美国独立战争。

一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不太公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊！”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”

孩子持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸……老师发了试题，学生闷头解答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”

不难看出，达塔不是按程式化的教学方法讲授学习内容，而是通过创设教学情境，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中悟道理。这样一节看似缺少时间、地点等基本知识，仅让学生有一种体验的历史课，对我们的历史教学来说，颇有启发。