以生成性问题取代预设性问题：开启创新思维路径

教师在课堂教学中设计的问题，大多是基于对课标和教材的分析和理解、基于对学情的基本判断，为实现一定的教学目标而提前预设的。预设问题，是实现教学目标的重要手段。

但课堂教学是动态的、开放的，具有生成性特征，教学状况随时可能发生变化，经常会出现教师没有预想到的情况。动态变化的课堂教学，可能会导致一些预设的问题不重要了，或者在教学过程自然化解了。这就需要教师根据课堂教学的实际情况，及时调整教学策略，调整问题，以课堂教学中自然生成的问题，代替原来预设的问题，更好地推动课堂教学。

在执教《马克思主义的诞生》一课时，有学生主动提出这样的问题：“马克思在《共产党宣言》中揭示了资本主义必然崩溃的秘密，但是直到今天，资本主义并没有崩溃，这是否说明《共产党宣言》是错误的？”对于这一问题，在备课的时候确实没有想到。但学生提出来了，这说明学生在积极思考，学生已经全身心的投入到了课堂教学环境中。这个学生提出的问题，可能也是很多学生的困惑。对于这种教学中自然生成的问题，教师必须要积极回应，这对学生思维发展十分重要。

在执教岳麓版历史必修Ⅲ第13课《挑战教皇的权威》时，有学生提出了这样一个问题：“为什么说‘先定论’符合新兴的资产阶级的需要？”在设计本课教学的时候，认为这个问题比较简单，没有引起重视。但学生还是提出来了。这说明教师在教学预设的时候，也有考虑不周全的时候。关注教学中的生成性问题，对教学本身就是一个不断纠偏的过程，也是更好地关注学生的需要。(www.xing528.com)

还是在执教《挑战教皇的权威》一课时，在上课的过程中，自己突然想到一个问题：“为什么欧洲宗教改革家都是一些虔诚的宗教信仰者？”这个问题在备课时也没有想到。对这个突然想到的问题，虽然自己还没有想好应该怎么回答，但还是把这个问题抛给了学生，结果引发了学生积极的思考，教学效果非常好。不管学生的回答是否合适，思路是否正确，但学生积极参与讨论了，这是最重要的。因为历史教学的本质不是让学生记住几个结论，历史教学更应该关注学生的思考和发展。正如苏格拉底所说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”，促进学生发展是教学的最重要目的。

教学中自然生成的问题是原生态的，它真实反映了教师的“教”和学生“学”的状况，是教学中最需要解决的。生成性问题是在“互动教学”的过程中涌现和生成的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，是宝贵的课程资源。学生在回答这些生成性问题时，难免会出现“错误”，会有“差异”，但“错误”“差异”本身也是一种课程资源，它真实反映了学生的学习状况，对教师及时调整教学策略有重要参考价值。教师要及时捕捉、利用生成性的教学问题，让学生的思维过程外显，并加以有效引导。只有这样，才能使课堂教学更有效。